Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 392 с. : ил. + Прил. (с.393-536)
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста
Оглавление Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста
Содержание Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Закономерности психического развития человека
1.2. Закономерности развития психических процессов
* детей дошкольного возраста и особенности их формирования на физкультурных занятиях

1.3. Программно-нормативные основы физического воспитания детей дошкольного возраста
1.4. Методологические основы физического воспитания детей
дошкольного возраста
1.5. Подготовка специалистов по физическому воспитанию
детей дошкольного возраста
* 1.6. Заключение
Глава П МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ш< 2.1. Основные понятия и термины
2.2. Методология исследования
2.3. Методы исследования
* 2.3.1. Социологические методы
2.3.2. Педагогические методы
2.3.3. Психологические методы
2.3.4. Антропометрические методы
2.3.5. Статистические методы
2.4. Организация исследований
2.5. Характеристика контингента испытуемых

Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И
* СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ФИЗИ-
ЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
| ВОЗРАСТА
3.1. Знания как основа интеллектуально-мировоззренческих
ценностей физической культуры
3.2. Технологические аспекты представления обучающей
информации
3.3. Результаты педагогического эксперимента
ф 3.4. Реализация социально-психологических задач в процессе
физического воспитания детей дошкольного возраста
ф 3.4.1. Возрастные особенности мотивации детей 3 -6 лет к различным видам учебно-воспитательной деятельности
3.4.2. Формирование мотивов к занятиям физическими упражнениями
3.5. Заключение
Глава 1 У. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ
4 Анализ состояния проблемы в практике физического
воспитания детей 3-6 лет
4.2. Методика оценки уровня развития физических качеств и
Ф сформированное™ основных движений
4.2.1. Информативность, надежность и эквивалентность тестов
4.2.2. Информативность интегральных и суммарных показателей физической подготовленности
4.2.3. Методические особенности тестирования физической
подготовленности детей дошкольного возраста
4.3. Возрастные особенности развития физических качеств и
ф формирования основных движений детей 3-6 лет
4.3.1. Возрастная динамика показателей физической подготовленности и сформированное™ основных движений

4.3.2. Возрастные особенности темпов прироста показателей
физической подготовленности и сформированное™ основных движений
4.3.3. Результаты педагогического эксперимента
4.4. Заключение
Глава У. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРО-
ЦЕССОВ ДЕТЕЙ 3-6 JET СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
5.1. Проблема психического развития в практике физи-
ческого воспитания детей дошкольного возраста
5.2. Возрастная динамика изменений показателей пси-
te хических процессов
5.3. Возрастные особенности темпов прироста показателей
психических процессов
5.4. Результаты педагогического эксперимента
5.5. Организационно-методические особенности формирования психических процессов в игровых занятиях
5.6. Заключение
* Глава У1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕ-
ЦИАЛИСТОВ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
• 6.1. Теоретические основы разработки квалификационной
характеристики специалистов по дошкольному физическому воспитанию
. 6.1.1. Квалификационная характеристика методиста по дошко-
Р льному воспитанию - преподавателя физической культу-
* ры дошкольников
6.1.2. Профессиональное назначение специалиста
6.1.3. Квалификационные требования к специалистам
6.1.4. Аттестация специалиста

6.1.5. Ответственность за качество подготовки специалиста
6.2. Учебный план подготовки специалиста по дошкольному
воспитанию
6.3. Заключение

фона окружающей действительности, при этом каждая часть воспринимаемого объекта зависит от того, в каком окружении она дана (362, 370).
Как указывает Ж.Пиаже (296, 297), важную роль в развитии восприятия играет участие в этом процессе мышления и речи.
К сожалению, анализ научно-методической литературы показал фрагментарность исследований по проблеме формирования психических процессов детей во время физкультурно-оздоровительных мероприятий (153, 417, 418).
Поэтому нами была предпринята попытка обобщить известные научные факты и сформулировать возможные методические подходы к этой психоло-го-педагогической деятельности.
В практической мыслительной деятельности все эти виды тесно связаны между собой.
Развитие самостоятельного и творческого мышления требует такого построения занятий, когда знания даются не в готовом виде, а в значительной степени добываются дошкольниками самостоятельно, например, путем проведения детей к самостоятельным выводам из известных им уже фактов. Это показано в работах В.С.Мухиной (233).
Изучая проблему развития познавательных процессов дошкольников средствами физического воспитания, Г.А.Каданцева (153), Ю.К.Чернышенко, Л.С.Дворкин (418) установили, что побуждая детей на каждом занятии или в индивидуальной работе сравнивать и противопоставлять, анализировать и обобщать, обосновывать и оценивать, инструктор активизирует их мысль, приучает их к самостоятельности и подготавливает необходимую психологическую основу для успешного решения творческих задач, давая объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что дети уже хорошо поняли и уже хорошо знают из предыдущих занятий.
Варианты поддержания внимания на занятиях различны. При выполне-

Рекомендуемые диссертации данного раздела