Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационноценностного отношения младших школьников к физической культуре

1.1. Сущность понятия «мотивационно-ценностное отношение»

1.2. Содержание мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.3. Структура мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.4. Критерии оценивания уровней сформированности компонентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.5. Факторы, оказывающие влияние на формирование мотивационноценностного отношения к физичекой культуре

1.6. Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре младших школьников

Заключение по главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Отбор материала и программа тестирования

Заключение по главе

Глава 3. Возрастная динамика показателей различных компонентов

мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

3.1. Характеристика показателей компонентов мотивационноценностного отношения младших школьников к физической культуре

3.2. Анализ корреляционных матриц показателей проявления мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

3.3. Факторный анализ показателей мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

3.4. Определение уровней сформированности компонентов и типов мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

Заключение по главе

Глава 4. Влияние педагогических условий на формирование

мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

4.1. Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре (формирующий эксперимент)

4.2. Динамика показателей, характеризующих мотивационно-ценностное отношение младших школьников к физической культуре

4.3. Информативность показателей мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

4.4. Факторная структура мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

4.5. Изменение мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре

Заключение по главе

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Приложения



Введение

Изменения социально-экономических условий, моральных приоритетов, открытие новых пластов отечественной истории и культуры не могли не оказать воздействие на каждый из этапов образовательного процесса.

Ориентация на личность, усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения и воспитания с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными характеристиками сегодняшних педагогов.

Создаются новые типы образовательных учреждений: сады-школы, лицеи, гимназии, школьные оздоровительные центры, профильные центры, преследуя цель «обеспечить каждому выпускнику оптимальный старт в жизни, чтобы наилучшим образом развить задатки каждого ребенка» [89, 5]. В каждом из них делается попытка усовершенствовать педагогический процесс: в учебные планы включаются новые специфические предметы, создаются классы с различной направленностью обучения, вырабатываются новые программы по уже существующим предметам, широко пропагандируются идеи необходимости укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни [89; 90; 127; 174; 180].

Одной из задач физического воспитания является формирование потребности и обогащение знаниями и умениями школьников для рационального применения занятий физической культурой и спортом в свободное время и после окончания школы. К сожалению, школам пока не удается решить задачу привития детям и их родителям необходимого уровня общей и физической культуры, побуждающей их систематически следить за своим здоровьем, грамотно строя свой образ жизни, питания, занятий физическими упражнениями [14; 129; 171].

Современные концептуальные положения физического воспитания пересматривают целеполагающие установки. На первый план выдвигается формирование физической культуры личности, что создало предпосылку



Развитие происходит в условиях единства и взаимодействия внутренних и внешних условий, влияюпщх на последовательный переход ребенка от низких, простых форм отражения действительности к высшим, сложным при наличии собственной активной деятельности самого ребенка. Движущими силами развития являются возникающие в общественных условиях жизни ребенка внутренние противоречия между новыми потребностями, целями, запросами, стремлениями и наличными у него внутренними возможностями их реализации. Эти противоречия на каждом этапе развития приобретают свой конкретный характер. Движущие силы развития ребенка сами развиваются [13; 101].

Процесс формирования личности и совершенствования ее деятельности тесно связаны с развитием отношений ребенка к многообразным явлениям действительности. Эти отношения определяют не только общую избирательность деятельности ребенка, но и его активность в ней. Они проявляются во всем многообразии поведения ребенка (в действиях, интересах, поступках, манерах, реакциях и так далее). Важнейшую задачу педагогов составляют выявление движущих сил развития личности ребенка, их направленность, формирование таких отношений к различным видам деятельности, которые способствуют пробуждению инициативы, творческой активности. Успешное решение этой задачи возможно лишь при учете возрастных особенностей детей [49].

Характеристика психофизического развития младших школьников

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 до 10 лет (I - IV класс). Хронологически социально-психологические границы зависят от готовности ребенка к обучению в школе и от применяемых методов обучения. В целом некоторая вариативность границ младшего школьного возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка [152; 163].

Большинство первоклассников владеют различными действиями, которыми пользуются в быту, труде, учебе; навыками чтения, письма,