Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1999, Челябинск
  • количество страниц: 180 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры
Оглавление Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры
Содержание Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОПТИМИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Эмоциональное состояние учащихся младших классов в структуре учебной деятельности
1.2. Педагогические условия влияния эмоционального состояния на двигательную активность учащихся
1.3. Педагогические приемы регуляции эмоциональным
состоянием учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УРОКА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.2. Методика оптимизации эмоционального состояния учащихся младших классов в процессе урока физической культуры
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества привело к тому, что физическая культура как социальное явление, развиваясь в парадигме, по мнению А.П.Матвеева (1998) “не физическая культура для человека, а человек для физической культуры” (100, с. 10)1, становится, по сути, и по определению, бессубъектной. Наблюдаемое в связи с этим практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, от возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметноценностное ее содержание, предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры. Исследования ученых показывают, что в настоящее время отсутствует устойчивая мотивация к сохранению здорового образа жизни, извращены жизненные приоритеты (А.П.Матвеев, 1998; Ю.М.Чернецкий, А.П.Исаев, Ю Н.Вавилов, С.А.Кабанов, 1998; А.И.Салтыкова, 1998; Е.А.Ярыш, 1998; Т.А.Губарева, 1999; З.В.Надьярная, 1999; Л.Л.Головина, Ю.А.Копылов, 1998 и другие).
Удовлетворяя естественную потребность ребенка в движении, физические упражнения предоставляют школьникам возможность проявить себя как личность, вызывая яркие эмоциональные переживания. Физическое воспитание - один из самых любимых предметов учащихся Но несмотря на это, около 20% учащихся ходят на урок физической культуры без особого желания и не испытывают к ним положительных
1 В скобках дана ссылка на источник, подробное описание которого указано в нашей библиографии, первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, вторая цифра указывает место в источнике. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

эмоций. В результате для этой части учеников процесс физического воспитания становится безрадостным, утомительным, а, следовательно, и малоэффективным. В настоящее время, согласно данным научной литературы, уроки физической культуры не решают полностью проблему дефицита двигательной активности школьников. В результате процент заболеваемости детей и подростков довольно высокий, в то время как уровень гармонического развития низкий. Нынешние уроки физической культуры не выполняют возложенной на них функции физической подготовки детей. Так, к окончанию школы большинство из них приобретают большое количество физических недостатков, болезни, теряют потребность двигаться (Е.А.Ярыш, 1998; Р.А.Фатыхов, 1994, Ю.Н.Вавилов, 1994, 1998; H.A.Фомин, 1995; Т.А.Губарева, 1999; А.И.Салтыкова, 1998; И.А.Аршавский, 1982; Т.В.Попова, Н.Б.Пястолова, А.А.Удалов, 1998 и другие). Неудовлетворительный уровень физической подготовленности юных россиян во многом объясняется отсутствием серьезных стимулов для освоения подрастающим поколением физкультурных ценностей. Регламентированное школьными программами физическое воспитание не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей в регулярной физической активности как важнейшем элементе здорового стиля жизни (В.К.Бальсевич, Л.М.Куликов, Л.И.Лубышева, 1998; З.В.Надьярная, 1999; Л .Л.Головина, Ю.А.Копылов, 1998; М.Н.Комлева, 1999; В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман, 1996; Е.В.Быков, А.П.Исаев, В.И.Харитонов, 1998 и другие). Одной из основных причин этого является монотонность занятий, отбивающая у подрастающего поколения естественный интерес к занятиям физической культурой и спортом (Ю.Г.Коджаспиров, 1987; Ю.Н.Вавилов, 1994, Ц.Я.Кравцова, 1995; Е.А.Ярыш, 1998; А.Н.Гриднев, 1979; Н.И.Гуткина, 1984; Р.П.Гунасян, Б.А.Мирзоян, 1974; В.Д.Гончаров, 1978 и другие). Около 30% детей 7-11 лет не любят подвижные игры, пассивно участ-

влиять на весь организм в целом по механизму стимуляции биологически активных точек и целых зон (186). При положительных эмоциях
• усиливаются влияния через симпатические нервы. При этом увеличивается секреция катехоламинов-адреналина, норадреналина. Повышение деятельности симпатоадреналовой системы способствует увеличению степени мобилизации энергетических ресурсов в работающих органах и улучшает деятельность мышц. При отрицательных эмоциях может наблюдаться ухудшение ряда функций организма и снижение работоспособности (225; 201).
Согласно одному из представлений сложившихся в психологии, эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью
# актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероят-
ности ее удовлетворения. Этот взгляд на природу и происхождение эмоций получил название информационной концепции эмоций. Под данной концепцией подразумевается, во-первых, что структуры мозга, активирующиеся при эмоциях, так называемые, эмоциональные структуры, реагируют на афферентацию (поток нервных импульсов, поступающих от экстеро- и интерорецепторов в центральную нервную систему) из внешней и внутренней среды организма, то есть, получают информацию о потребностях и имеющихся средствах их удовлетворения. Во-вторых, все сведения (информация) о необходимых и реально имеющихся в данный момент у субъекта возможностях для удовлетво-
» рения возникшей потребности трансформируются мозгом в оценку ве-
роятности достижения цели, то есть удовлетворения потребности. Оценка вероятности (прогнозирование) является информационной по своей природе. Присущие организму потребности, а не сами по себе
поступившие из внешней среды сигналы, определяют, на какой из
внешних стимулов ответит организм и ответит ли он вообще на этот
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела