Научные основы социализации в системе образования в Польше : На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Ченстохов
  • Количество страниц: 195 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Научные основы социализации в системе образования в Польше : На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания
Оглавление Научные основы социализации в системе образования в Польше : На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания
Содержание Научные основы социализации в системе образования в Польше : На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ - ОСНОВНАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАЗРЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ
1Л. Социально-экономические и политические предпосылки, вызвавшие необходимость рассмотрения проблем социолизации в системе образования
1.2. Роль социализации педагогов в рамках общественной макроструктуры
1.3. Учитель в отношении признания социализации как основной сферы деятельности
1.3.1. Учитель в реальном социализме
1.3.2. Стиль поведения учителя в условиях социализма
1.4. Образование в общественном порядке современного общества
1.5. Система образования и формирование новой действительности в реальном социализме
ГЛАВА
ЦЕЛИ И ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РЕФОРМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ
2.1. Проблемы реформирования системы образования. Цели реформы образования
2.2. Условия проведения реформ
2.3. Образование в обществе как фактор поддержания общественного порядка
2.4. Макроструктурные решения, определяющие целостный характер общественного порядка. Толерантность
2.5. Образование и формирование общественного порядка. Требования к общей педагогике
2.6. Роль школы в поддержании общественного порядка
ГЛАВА
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ
3.1. Выработка концепции модели обучения
3.2. Система социализации, формирующая соответствующие качества учителя
3.3. Профессиональная этика как система контроля поведения учителя (на примере учителя физической культуры)
3.4. Толерантный учитель - условие интегрированной Европы
3.5. Партнерство в отношениях учитель - ученик
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
Реорганизация и обоснование системы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров стали социальной необходимостью, что зафиксировано в документах «Юнеско» [101]. В числе важнейших задач, с которыми сталкиваются в настоящее время самостоятельные государства, образовавшиеся после распада СССР, являются задачи по переустройству систем народного образования, приведение их в соответствие с уровнем развития общечеловеческой цивилизации и национальными требованиями в области воспитания и обучения [37].
Проблемы организации и обновления системы педагогического образования и подготовки учителей являются предметом научных исследований педагогов, философов, психологов, социологов, теоретиков физического воспитания и спорта. Традиции освещения проблемы подготовки педагогических кадров в России ведет начало со второй половины XIX в. [и др.]
Н.И. Пирогов одним из первых обратил внимание на то, что от уровня подготовки учителя в первую очередь зависит успех его обучаемых , и обосновал необходимость открытия в России педагогических учебных заведений. Разработке теоретических основ педагогического образования были посвящены труды К.Д. Ушинского [90, 91, 92]. Он же был автором одного из первых проектов педагогического учебного заведения в России. Проблемы педагогического образования разрабатывались также такими крупными учеными и педагогами России и Белоруссии, как В.П. Вахтеров [18, 19, 21, 22], К.Н. Вентцель [23, 24], П.Ф. Каптеров [50, 51, 52, 53, 54], П.Ф. Лесгафт [66, 67, 68].
В советский период вопросы о направленности, содержании, формах и методах подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров поднимались в работах А.Н. Волковского [28, 29, 30], С.М. Фридмана [93, 94, 95, 96], в статьях первого издания «Педагогической энциклопедии» под редакцией
А.Г. Калашникова [47, 48]. Педагогические издания того периода, как, например, журналы «Народный учитель», «На путях к новой школе», серия сборников научных работ «Педагогическая квалификация», которые издавал Институт повышения квалификации педагогов «Москва», систематически освещали на своих страницах вопросы методологии повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения, подготовки педагогов в соответствии с психологическими особенностями педагогического
общественный порядок, далекоидущий релятивизм норм и ценностей, не позволяют говорить, что мы меняемся лишь в отношении к неменяющимся обществам доминирующей цивилизации. Это не так. Таким образом, можем выдвинуть тезис о двойном назначении польского учителя, польской системы образования: преодолеть багаж реального социализма в себе и в окружении, а также справиться с теми процессами, которые выступают на уровне общецивилизационных перемен.
То, какой характер и какой размах имел опыт с реальным социализмом, можно воссоздать в некоторой степени из исследования самих учителей, из изучения их представления о действительности, о целях и задачах школы. Таким образом, можно было бы приблизить образ всего общества. Ведь в действительности введения в основную правду о мире в школьной системе происходит (кроме первичной социализации, о значении которой упоминалось выше) главным образом в ходе непосредственных контактов учителей с учениками.
И в то же время учителя считают школьную систему образования ответственной за «подготовку» к выполнению ролей в автономных сферах, как бы независимо от «воспитания». Это принятие школы как институции, задачей которой является «создание» определенных личностей для различных сфер, для различных других институций. В результате этого учителя зачастую считают школу освобожденной от обязанности воспитывать, так как это не входит непосредственно в круг заинтересованности и потребности автономных институций, в которых должны выполнять свои роли воспитанники школ.
Это, конечно, не значит, что образцы их поведения соответствовали социалистической идеологии, а лишь что они не изменились вместе с переменой макроструктурных признаков общественного порядка. Можно ли в связи с этим считать, что школа, система обучения перестала укреплять (поддерживать) правила социалистического порядка?
Если по-прежнему существует много профессиональных школ с профилем и программами, не отвечающими ни в коей мере потребностям рынка труда, то это значит, что система образования поддерживает старый способ видения мира. Но если мы заметим, что возникают новые школы с программами, полностью отвечающими потребностям рынка труда, то это значит, что система образования готовит молодых людей для поддержания иного, нового
* А. Росул. Стр. 130-139.

Рекомендуемые диссертации данного раздела