Технологизация коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников

Оглавление

Введение

Глава I. Разработанность проблемы коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников

1.1. Характеристика физической подготовленности младших

школьников

1.2. Сущность и содержание коррекционного подхода в педагогике

1.3. Теоретические основы педагогических технологий

1.4. Модель педагогической технологии коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников

Глава II. Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования эффективности педагогической технологии коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников

2.1. Характеристика методов исследования

2.2. Организация исследования

Глава III. Исследование эффективности педагогической технологии коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников

3.1. Исследование эффективности применения педагогической технологии коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников в моделирующих условиях

3.2. Исследование эффективности применения педагогической технологии коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников в естественных условиях

3.2.1.	Характеристика кондиционной физической подготовленности школьников экспериментальных и контрольных классов



3.2.2.	Динамика кондиционной физической подготовленности учащихся экспериментальных и контрольных классов в результате формирующего эксперимента в естественных условиях

3.3. Исследование влияния коррекционных мероприятий на состояние физического здоровья школьников экспериментальных классов

3.4. Изучение отношения школьников экспериментальных классов к проведению направленной коррекционной работы

Выводы

Литература



•	Введение

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школ. По данным МО РФ около 40% учащихся не справляются с требованиями школьной программы и нуждаются в специализированной коррекционной помощи (107, 188).

Представители коррекционной педагогики, учитывая ухудшение показателей здоровья, готовности к обучению в школе детей и не считая целесообразным снижение по отношению к ним планки образования, обосновали возмож-

|	ность и необходимость изменения по отношению к таким детям самих условий

обучения. Варьируемыми становятся именно педагогические условия, а не образовательные программы. Акцент таким образом переносится с индивидуальных



j	качеств и особенностей развития детей на качество образования (107, 134, 137).



щ	Вопрос	организации коррекционной помощи школьникам актуален и в фи-

зическом воспитании. Так, результаты исследований, проведенные в школах

I	Кировского	района г.Екатеринбурга показали, что из 3286 обследуемых школь-

ников младших классов более 50% не выполняют нормативные требования основных Федеральных документов. Если учесть, что уровень физической подготовленности в какой-то мере характеризует физическое здоровье человека, то становится очевидной одна из причин снижения уровня здоровья детского населения (16, 41, 55, 128 и др).

Основные положения и принципы коррекционной педагогики в настоящее время в целом разработаны и используются в различных областях образовательной деятельности (46, 90, 100, 101, 107, 134, 137, 148, 155, 188 идр). Однако теоретические и практические аспекты коррекционной педагогики в физическом воспитании школьников не применяются. Ряд авторов лишь указывают на



необходимость проведения коррекционной работы с детьми.



урочной - при формировании гомогенных коррекционных групп на основе дифференцированного подхода;

- организация динамического наблюдения за уровнем физической подготовленности и здоровьем школьника;

- формирование положительной мотивации к занятиям физической культуры и спортом, создание эмоционально-комфортного микроклимата на занятиях; оценка результатов ребенка по критерию относительной успешности;

- работа с родителями включающая, консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, роли семьи в формировании здорового образа жизни детей, общее педагогическое просвещение родителей.

Как видно из приведенных положений, все они отвечают положениям и принципам коррекционной педагогики, раскрывают общие подходы к организации коррекционного направления в физическом воспитании младших школьников. Более того, как отмечают ведущие специалисты в области физического воспитания “Теория и практика физического воспитания в содружестве с другими науками должна стремиться дать практике не столько новые или очередные рекомендации, сколько технологии - способ практического применения найденных наукой закономерностей и вместе с тем открытие новых закономерностей” (113).

Переход на технологическое управление позволит повысить эффективность и результативность коррекционного обучения, гарантировать достижения поставленных целей т.к. ключевым фактором любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Далее нам необходимо проанализировать состояние теоретико-практической разработанности вопроса о педагогических технологиях в современной специальной литературе.