Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями церебрального паралича

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1.Изучение клинико-психологической проблемы по данным

отечественной и зарубежной литературы

1.1. Клинические особенности и классификация форм заболевания детей с церебральным параличом

1.2.Психомоторные особенности детей и подростков с ДЦП

1.3.Особенности познавательной деятельности детей и подростков

с последствиями церебрального паралича

1.4. Некоторые аспекты изучения личности больных ДЦП

Выводы по 1 главе

Глава II. Методы и организация исследования

2.1 .Организация исследования.^

2.2.Характеристика контийгеТЙ'а'Шлзытуемых

2.3. Методы исследования!'.’

2.3.1 .Анализ литературных источников

2.3.2.Стати ческий и динамический тремор мышц верхних конечностей

2.3.3.Мышечно-суставные дифференцировки

2.3.4.Исследование функций нервно-мышечного аппарата

2.3.5.Исследование интеллектуального развития детей с последствиями церебрального паралича

2.3.6. Педагогическое наблюдение

2.3.7.Психолого-педагогический эксперимент

2.3.8.Анкетировани е

2.3.9. Методы математической статистики



Глава III. Особенности интеллектуального и моторного развития детей с

последствиями церебрального паралича

3.1. Морфо-функциональные особенности развития детей с последствиями ДЦП

3.1.1. Особенности функционального состояния двигательного анализатора

3.2 Особенности интеллектуального и моторного развития детей с

I последствиями церебрального паралича



3.3. Обучение шахматам как коррекционно-педагогическое направление в системе психолого-педагогической работы лиц с ДЦП

3.3.1. Методика преподавания шахмат детям с последствиями церебрального паралича

3.4. Результаты экспериментальных исследований

3.5. Обработка результатов исследования методами математической статистики

3.5.1. Обработка результатов исследования динамометрии

3.5.2. Математическая обработка результатов психолого-педагоги-ческого эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Выводы и рекомендации

Список литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Происходящие изменения в обществе предполагают существенные новации в образовательном процессе. Систему образования следует считать передовой лишь в том случае, когда ее методология способна активно влиять на характер воспитания и обучения каждого ребенка с учетом его физических и интеллектуальных способностей.

В этой системе особое место должно уделяться физической культуре и спорту, и физической культуре и спорту инвалидов, в частности. Практический опыт и данные научных исследований показывают, что физическая культура и спорт позволяют заметно расширить сферы интеграции инвалидов в общество. Трудности, с которыми сталкиваются лица с ДЦП, настолько серьезны, что для многих они становятся непреодолимыми на пути социальной адаптации.

Изучение патогенеза ДЦП в последние годы позволяет оказывать эффективную помощь людям с этим заболеванием.

Большая часть исследований (Н.Баридзе. Ю.Клизнкж. О.Богданов. В.Бойко) посвящена профилактике, диагностике и лечению ДЦП в детском возрасте, когда можно добиться максимум положительных результатов. Однако, большинство таких больных все же пожизненно остается инвалидами вследствие двигательных, речевых и психических нарушений.

Большое число работ посвящено проблеме психических нарушений при детском церебральном параличе, а также проблемам обучения и воспитания этих детей (Р. Бабенкова ,Т .Власова).

В этих работах показана важность изучения структуры интеллектуальных нарушений вследствие раннего комплексного поражения мозга и обездвиженности, а также особенностей личности, формирующейся с осознанием физического дефекта.



Сохранность интеллекта и способность к познанию у детей с ДЦП отмечал и В. Литль , который обратил внимание на то, что при лечении и воспитании, основанных на здравом принципе, можно наблюдать поразительные результаты.

Вопрос о корреляции между степенью нарушения интеллекта и выраженностью двигательных нарушений остается нерешенным. По данным одних авторов существует прямая зависимость: чем тяжелее двигательный дефект, тем более выражены психические нарушения (К.Семенова- 1968 г.), по мнению других- такого отставания нет ( Иогихес -1931 г.).

Изучение умственной недостаточности у детей с ДЦП в течение последних лет характеризуется прогрессивной тенденцией и направлено на исследования качественных и структурных особенностей интеллектуального дефекта. Отмечаются выраженные психоорганические проявления - герсо-валетность, ригидность мышления и т.д.. Изучаются такие предпосылки интеллектуальной деятельности ,как память и внимание.

Механизм нарушения внимания одни авторы связывают с гиперактивно-стью, синдромом двигательной расторможенности ( М.Эдипова -1968 г.), другие к дефектам, обусловленным нарушениями функций глазодвигательных мышц (Перленштейн -1968 г.).

М.Брайтон, описывая клиническую картину ДЦП, указывал на косоглазие, как один из часто встречающихся симптомов. Этот факт он объяснял тем, что у детей мала координация движения глаз и потому малейший порез может привести к косоглазию.

Исследования детских психиатров ( О.Гуревич, М.Озарецкий-. 1931,0. Мнухин - 1968 г.) установили неравномерность развития отдельны), психических функций при ДЦП: преобладание нарушений пространственного гнозиса и праксиса, своеобразие различных вариантов умственной недос