Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 139 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития
Оглавление Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития
Содержание Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития
Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения и преодоления нарушений речи у шестилетних детей с ЗПР.
1.1 Психолого- педагогическая характеристика детей с ЗПР.
1.2 Проблема творческого воображения и пути его формирования.
1 .ЗИсследования специфики использования слова в процессах функционирования воображения у детей дошкольного возраста с нормальным темпом развития.
Глава2. Экспериментальное изучение рсобенностей речи и воображения у шестилетних детей с ЗПР.
2.1 Методика исследования устной речи у шестилетних детей с ЗПР
2.2 Анализ экспериментальных данных исследования устной речи у шестилетних детей с ЗПР.
2.3 Методика исследования воображения у дошкольников с ЗПР
2.4 Анализ экспериментальных данных исследования воображения у шестилетних детей с ЗПР.
ГлаваЗ. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.
3 .1 Теоретические основы формирующего эксперимента
3.2 Система коррекционной работы по преодолению недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР с помощью использования элементов развития творческого воображения.
3.3 Динамика развития речевой деятельности в процессе коррекции с использованием элементов развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР.
Заключение
Литература
Приложения
Введение

На современном этапе развития образования выделяется проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в увеличении количества детей с задержкой психического развития.
Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольный период- важное направление в исследовании этой проблемы.
Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка. Формируются основы личности ребенка, расширяется сфера его деятельности, познавательное развитие идет более интенсивно. В настоящее время очень популярен аспект проблемы обучения и развития. Так называемое развивающее обучение, которое начинают широко использовать в дошкольном воспитании. Научные основы этого обучения были разработаны еще в 70-80е годы (A.B. Запорожец, ГТ.Я. Гальперин, Л.А. Венгер и другие).
В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:
- укрепление и охрана здоровья ребенка (физическое, психическое),
- забота о его эмоциональном благополучии,
- развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми,
- коммуникативности.

тических полей ребенка. В качестве таких особенностей выступают: широта контекста и возможность перехода от одного контекста к другому при выполнении различных заданий.
У детей подготовительной группы семантические ноля и связи стабилизируются, начинает определяться тип их выполнения (образно-описательный, или обобщеппо-семашичеекий): Анализ полученных данных показал, что использование слова как средства выполнения заданий «на воображение» зависит в основном от особенностей семантических полей, которые начинают складываться у детей старшего возраста Авторы указывают что повышение уровня развития воображения возможно путем направленного формирования специфических особенностей использования слова как средства выполнения заданий
«на воображения». О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкая сделали попытку изучить

роль слова в процессе развития воображения у дошкольников с нормальным темпом развития. В-исследованиях В.П. Глухова, посвященных изучению особенностей творческого воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается, что дети с речевой патологией редко используют изменения пространственного положения фигуры при выполнении задания на воображение, т. е. они не оперируют пространственными представлениями при создании
У детей е речевой патологией наблюдается заметное истощение деятельности при выполнении задания, возрастает количество пауз и уровень продуктивности снижается. Анализ ответов по выполненным рисункам показал следующее. Рассказы о деятельности, как правило, односложные и сводятся к простому называнию предметов, либо носят форму короткого предложения. Иногда дети не могут назвать свои рисунки. Имеющееся у детей речевое недоразвитие (бедность словаря, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела