Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 167 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников
Оглавление Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников
Содержание Инновационные подходы к обучению истории умственно-отсталых школьников
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. История как предмет обучения в школе
1.1. Методологические и теоретические основы обучения истории
в школе
1.2. История как учебный предмет в специальной школе для детей с недостатками в интеллектуальном развитии
1.3. Методические проблемы обучения истории детей с умственной отсталостью
1.4. Методический аппарат исследования
Глава П. Особенности актуализации знаний по истории умственно отсталыми школьниками
П. 1. Изучение готовности учащихся V -VI кл. к усвоению знаний
с историческим содержанием
П.2. Характеристика актуализации знаний умственно отсталыми
школьниками по программе истории 1986 - 1993 г.г
ИЗ. История как источник и средство социокультурного развития
личности ребенка
Глава Ш. Инновационные подходы к обучению истории учащихся с нарушениями интеллекта
Ш.1. Обоснование содержания экспериментальной программы по
истории (УП - IX кл.) школы УШ вида
Ш.2. Необходимость введения пропедевтического курса истории
для учащихся VI класса
Ш.З. Организация обучающего эксперимента по пропедевтическому курсу истории в VI классе специальной коррекционной школы
VIII вида
Ш.4. Результаты экспериментального обучения умственно отсталых
школьников по программе «Мир истории» (VI кл)
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта является одним из ведущих направлений в коррекционной педагогике. Важнейшие задачи олигофренопедагогики -максимальное обеспечение реабилитационного потенциала лиц с особыми нуждами, снижение влияния депривирующих факторов средствами коррекционного обучения и воспитания, что приобретает особый смысл в условиях смены приоритетов государственного образования в России.
Решение этих задач возможно за счет поэтапного реформирования школы, «введения инноваций на уровне вариативности форм, организации, методов и средств обучения» (H.H. Малофеев, 1999).
Изменения, происходящие в последние годы в общей и специальной педагогике, на первый план все более выдвигают идеи развивающего образования, которые методологически восходят к концептуальной теории обучения и развития Л.С.Выготского. Названная концепция продуктивна и сегодня для анализа и переосмысления сложившегося опыта, особенно в части обучения и воспитания различных категорий лиц с особыми нуждами, среди которых наиболее многочисленной остаётся категория детей с умственной недостаточностью.
В обновленной образовательной парадигме предлагаются не только новые подходы, но и иной педагогический менталитет относительно понимания существующих проблем в обучении умственно отсталых детей, здесь наиболее значимой является мысль об отходе от дидакто - центристской системы в пользу развивающей среды с гуманистической и социокультурной направленностью для формирования личности ребенка в качестве субъекта учебной деятельности.
Прогрессивные явления в специальной дидактике характеризуются возможностью, с одной стороны - гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а с другой - осуществлять новые подходы к

содержанию обучения. Наряду с изменениями структуры учебных планов, разрабатываются новые программы, дидактические средства и педагогические технологии (А.К.Аксенова, И.М.Бгажнокова, С.Ю.Ильина, М.Н. Перова, Э,В.Якубовская, и др.), переоценивается значимость предметов гуманитарного цикла с точки зрения их приоритетности в решении задач, предъявляемых специальной школе современным обществом.
Особое место среди дисциплин гуманитарной и общественной направленности в коррекционной школе для умственно отсталых детей занимает история, но она, в отличие от других предметов учебного плана, не претерпела никаких изменений с 80 - х годов. Очевидно, что обучение умственно отсталых школьников на основе эпизодических рассказов по истории СССР - недопустимый анахронизм, но вопросы о том, какой истории и как обучать детей с психическим недоразвитием, остаются наиболее сложными и дискуссионными как в научном, так и практическом плане.
Проведенные ранее отдельные научные разработки, в основном, были направлены на изучение особенностей усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками (Ж.И. Шиф, А.И. Капустин, В.Н.Синев, Б.П. Пузанов, В.А. Лапшин и др.), они свидетельствуют о том, что обучение может стать эффективнее при условии качественной организации всего учебно - воспитательного процесса. Однако комплексных исследований, касающихся содержания и методов обучения истории школьников с недостатками в интеллектуальном развитии, а также роли и места данного учебного предмета в коррекционно - образовательном процессе школы VIII вида, до настоящего времени нет.
Мы полагаем, что сегодня в специальной педагогике сложились необходимые предпосылки для научных исследований дидактических проблем, в частности вопросов, связанных с обучением истории, что и определило тему настоящего исследования: «Инновационные подходы к обучению истории умственно отсталых школьников».

Психологическими и методическими вопросами преподавания истории во вспомогательной школе в разное время также занимались: Н.П. Долгобородова (1971), А.И. Капустин (1974), В.А. Лапшин (1977), Н.Б. Лурье (1964), В.Н. Синев (1976), Б.П. Пузанов (1980) и др.
Так, Капустин А.И. (1974) провел исследование по формированию исторических понятий у учащихся вспомогательной школы на основе организации их умственной деятельности. Исследование А.И. Капустина основано на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, 1965). Было доказано, что умственно отсталым детям, так же, как и детям с нормальным интеллектом, доступно поэтапное овладение умственными действиями, но первые более нуждаются в опоре на разнообразные наглядно - практические, иллюстративные и словесные виды помощи. На основе экспериментальных данных автор выделяет несколько этапов в формировании умственных действий у детей с психическим недоразвитием:
подготовительный этап, в ходе которого производится реконструкция и перестройка нечетко сформированных житейских знаний, которые способствуют формированию начальных представлений и адекватных действий на уровне наглядного и образного мышления;
переходный этап - этап трансформации предметно - наглядных образов в понятия;
основной (интегративный) этап способствует объединению в определенную систему отдельных исторических представлений и понятий.
Методике формирования исторических понятий у учащихся с недоразвитием интеллекта на уроках посвящены работы С. Анохина и И.Зверева (1975). Опираясь на результаты своих экспериментальных исследований, авторы рекомендуют решать с учащимися познавательные задачи для формирования у них исторических понятий в определенной последовательности, а именно:
ориентация учащихся в предстоящей деятельности;

Рекомендуемые диссертации данного раздела