Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1996
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 144 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Оглавление Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Содержание Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ГЛ.П
II.1 П

III. 1 Ш

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Проблемы общения в научной литературе
Речевое общение детей дошкольного возраста
Влияние общего недоразвития речи на становление коммуникативно-познавательной деятельности детей
ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (экспериментальное изучение) Организация и методы исследования
Диалогическое общение детей с общим недоразвитием речи
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (экспериментальное обучение)
Задачи и организация коррекционно-логопедической работы
Основные направления развития коммуникативнопознавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи
Этапы и приемы развития диалогической речи детей с ОНР
Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (АВ.Запорожец, М.ИЛисина). Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов (АВ.Брушлинский, Г.М.Кучинский, А.М.Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И.ВДубровина, АГ.Рузская, Е.О.Смирнова и др.). Существует и обратная зависимость - недоразвитие речевых средств снижает уровень общения (Ю.Ф.Гаркуша, Е.М.Мастюкова, САМироноваи др.).
У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.
При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с общим недоразвитием речи изучена не в полной мере.
В связи с этим исследование специфики речевого общения детей с общим недоразвитием речи, разработка путей развития коммуникативных умений, определение приемов формирования диалогической речи представляется актуальным.

к каковы пути формирования диалогической речи как ведущей формы общения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Решение этой проблемы на основе экспериментального изучения их диалогического общения составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс овладения диалогической формой общения детьми с общим недоразвитием речи в условиях специальной организации речевой коммуникации.
Предмет исследования: диалогическая речь детей с общим
недоразвитием речи.
В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеются особенности диалогической речи, затрудняющие их общение; пути формирования предпосылок диалогического общения позволят повысить эффективность работы по развитию у детей с ОНР речевых умений и овладению ими диалогической формой речи, что способствует совершенствованию их общения.
Реализация данной гипотезы предполагает решение ряда конкретных
задан:
• проанализировать теоретический аспект проблемы диалогического общения детей с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи;
• выявить особенности диалогического общения детей с общим недоразвитием речи, определить факторы, влияющие на качество диалогического высказывания в условиях общения ;
• разработать и апробировать приемы коррекционного обучения, направленного на формирование у детей с ОНР предпосылок диалогического общения.
положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности; о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека.

отсутствует. Ребенок не реагирует активно на словесные воздействия взрослого. Потребность ребенка в общении со взрослым выражена недостаточно, проявляется исключительно для удовлетворения его биологических и органических потребностей.
Таким образом, с первого года жизни ребенка с органическим поражением центральной нервной системы не складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующей.
Период речевого общения, соответствующий 2-му этапу, выделенному М.ИЛисиной, характеризуется тем, что взрослый активизирует речевую и предметную деятельность детей.
Основными средствами общения являются экспрессивно-мимические и предметно-действенные.
У детей с органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается пассивное отношение к деятельности с предметами. М.М.Кольцова (75) отмечает особенности развития моторики, проявляющиеся в малоподвижности, неловкости. Тонкие движения пальцев рук отсутствуют, некоординированы. Это затрудняет действие с мелкими предметами. Снижается познавательный интерес к изучению предметов, задерживается формирование слов-понятий, обобщений, смысловых полей.
У детей с общим недоразвитием речи отсутствует коммуникативный мотив общения из-за задержки формирования языковых средств и нарушения артикуляционной моторики. В.КОрфинская (125), Н.Н.Трауготт (163), РА Белова-Давид (11) справедливо утверждают, что у детей имеются апраксические расстройства, проявляющиеся в моторной недостаточности. ВАКовшиков отмечает относительно развитую фонемную систему, недостатки которой проявляются в управлении ею. Результатом этого являются пропуски, замены, перестановки, перемещения и повторения звуков (69).
“Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам” (57,с.49). Несвоевременное появление речевого подражания приводит к отставанию в овладении словами и их комбинациями. Медленно

Рекомендуемые диссертации данного раздела