Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 149 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи
Оглавление Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи
Содержание Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи
Содержание.
Введение
С лава г. Невербальный компонент коммуникации в структуре деятельности общения (анализ научно-методической литературы).
1.1. Функциональная характеристика жестов и их соотношение с речью
1.2. Развитие невербальных средств общения в онтогенезе
1.3. Проблема коррекционного обучения детей с недоразвитием речи первого уровня
Глава 2. Особенности использования жестов детьми о нормальной речью и недоразвитием речи (констатирующий эксперимент).
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования с
2.2. Кинетический тезаурус детей четвертого года жизни с нормальным речевым развитием
2.3. Особенности использования жестов в процессе коммуникативнопознавательной деятельности детьми с нормальной речью и недоразвитием речи (сравнительное исследование)
Глава 3. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи.
3.1. Теоретическое обоснование и задачи обучающего эксперимента
3.2. Содержание кинетической пропедевтики речевого развития с
3.3. Результаты коррекционного обучения
Заключение
Библиография .с

Введение.
Современный этап изучения нарушений речевой коммуникации у детей, обусловленных различными дисфункциями головного мозга, характеризуется рассмотрением трудностей функционирования языка во взаимосвязи с паралингвисткческой системой, основным компонентом которой являются кинетические средства общения.
R.L. Berdwhistell [258], возглавивший изучение коммуникативного содержания движений человеческого тела (кинесики), пришел к выводу, что они имеют определенный смысл как для наблюдателя, так и для совершающего этот комплекс движений (Выготский JI.C., Винарская Е.Н., Горелов В.И., Лабунская В.А., Морозов В.П., Петрова Е.А., Arqyale М., Berdwhistell R. L., Wood NE. и др.)
Экспериментально - психологические исследования свидетельствуют о том, что 23 всей информации о партнере по общению, его намерениях исходит от непосредственно наблюдаемого коммуникативного поведения. Именно паралингвистический аспект, являясь важным компонентом речевой деятельности, обеспечивает мотивацию общения, коммуникативную интенцию, изменение структурно-семантического содержания сообщения.
Невербальная коммуникация играет особую роль, когда языковые средства ограничены и недостаточно выполняют функцию общения. В связи с этим исследователи отмечают наличие особых мимико-жестикуляторных средств и невербальных вокализаций, заменяющих вербальные элементы синтаксической структуры. Кроме этого, акцентируется внимание на том, что в определенном возрасте могут возникнуть специфические трудности перехода к слову как генетическому приемнику жеста (Гриншпун Б.М., Гуменная Г.С., Жукова H.A., Ковшиков В.И., Левина P.E., Мастюкова Е.М., Соботович Е.Ф., Шаховская С.Н. и др.).

Однако проблема взаимосвязи невербальных и вербальных уровней общения, а также методические аспекты целенаправленного управления процессом освоения различных знаковых систем, обеспечивающих оптимальное функционирование языка в реальных условиях коммуникации, остается в специальной педагогике до настоящего времени не разрешенной.
Данное положение обуславливает то, что важнейшая составляющая 11 арал инг в и стичсс ко й системы коммуникации - кинетический компонент не является объектом целенаправленного воздействия, что отрицательно сказывается как на эффективности усвоения лингвистических средств, так и на развитии личности ребенка как субъекта деятельности общения.
В реальной педагогической практике активная жестикуляция ребенка с недоразвитием речи нередко подавляется, тем самым затрудняется естественный переход к слову как основному средству общения.
.В соответствии с этим определяется АКТУАЛЬНОСТЬ нашего исследования, и возникает ПРОБЛЕМА: какие психолого-педагогические условия способствуют возникновению вербальных средств коммуникации, и обеспечивают развитие кинетических средств общения как важнейшей составляющей коммуникативной деятельности ребенка.
Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего исследования; в соответствии с которой, были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:
1. Охарактеризовать жестовый тезаурус детей с нормально развивающейся речью.
2. Разработать методику экспериментального изучения кинетического компонента коммуникации у детей с недоразвитием экспрессивной речи первого и второго уровня.
3. Осуществить сравнительное исследование кинетических средств общения детей четвертого года жизни с недоразвитием речи и нормальной речью.
семантической и синтаксических сторон экспрессивной речи [44,57,155,158,188,255].
Всякий язык усваивается лишь в том случае, если сформирована особая система протопонятий с невербальными средствами коммуникации как особой знаковой системой, куда включены жесты, мимика, фонация. Паралиигвистический аспект обеспечивает коммуникативную интенцию, изменение структурно - семантического содержания сообщения.
Именно паралингвистические средства позволяют адекватно оцепить ситуативные условия общения, личностные особенности партнера и эмоциональный и интеллектуальный подтекст высказывания.
Связь невербального поведения с личностью, деятельностью, общениехм определяет его содержательную многозначность. Содержание семантического «поля» раскрывается в психологических значениях тех явлений, по отношению к которым невербальное поведение выступает в качестве индикатора. Изменчивость, подвижность элементов невербального поведения, образующих код, паттерн, изменяет связи внутри психологических значений, т.е. переструктурирует его содержание, задает новый психологический смысл экспрессии.
Разрешение проблемы изучения и дифференциации доступных невербальных средств коммуникации в настоящее время находится на начальной стадии своего развития. Работ, посвященных данному вопросу, применительно к категории детей с недоразвитием речи крайне мало.
Теоретический анализ проблемы, представленной в данном аспекте, позволяет сделать вывод о том, что при аномальном развитии лингвистическая продукция ограничена, поэтому предметом анализа должны служить иные показатели развития ребенка, и, в частности, сформироваиность невербальных средств общения, позволющих опредилить готовность к продуцированию

Рекомендуемые диссертации данного раздела