Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1984
  • Место защиты: Киев
  • Количество страниц: 191 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах
Оглавление Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах
Содержание Формирование познавательного интереса у учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования нтерееа школьников к учебному предмету в процессе его изучения
§ I. Физиологическая природа и психологическая сущость интереса
§ 2. Психолого-педагогические основы развития интееса
§ 3. Особенности познавательного интереса к предмету математики
ГЛАВА П. Пути организации деятельности учащихся, формующей познавательный интерес к математике
§ I. Влияние содержания учебного материала на форми-ование познавательного интереса школьников к предмету математики
§ 2. Обучение школьников приемам умственной деятель-ости как предпосылка формирования познавательного интереса к предмету математики
§ 3. Роль методов, форм и средств обучения в формировании познавательного интереса на уроках математики
§ 4. Микрокалькуляторы как одно из средств обучения, способетвующее формированию познавательного интереса
§ 5. Организация домашнего задания по математике как редство формирования познавательного интереса учащихся 107 § 6. О формировании познавательного интереса у слабоуспевающих учащихся на уроке
§ 7. Место внеклассной работы в формировании интере-а у учащихся к математике

§ 8. Организация, методика проведения и результаты кспериментальной проверки основных положений диссертант
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рисунки
ЛИТЕРАТУРА
Приложения

I. ВВЕДЕНИЕ
На ХХУ1 съезде КПСС было отмечено, что в условиях зрелого со-иализма все теснее становится взаимосвязь прогресса экономики с оциальным, духовным прогрессом общества, с успехами в формировали нового человека. Есть еще немало проблем, связанных с формиро-анием нового человека, на что указывалось в Отчетном докладе [С КПСС ХХУ1 съезду партии: "Мы располагаем большими материальными духовными возможностями для все более полного развития личности будем наращивать их впредь. Но важно шесте с тем, чтобы каждый еловек умел ими разумно пользоваться. А это, в конечном счете, за--исит от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в х активном, целенаправленном формировании наша партия видит одну з важнейших задач социальной политики"
Бесспорно, что процесс формирования интересов необходимо начинать в стенах школы и проводить на уроках каждого учебного предмета. Эта задача ставится в числе основных перед школой в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". "Педагогические коллективы, партийные, профсоюзные и комсомольские организации школ обязаны неуклонно повышать эффективность н качество учебной и воспитательной работы, добиться, чтобы каждый урок благоприятствовал развитию познавательных интересов учащихся.
С одной стороны сформированный интерес к изучению того или иного предмета в правильно организованном процессе - это начало интересной трудовой деятельности будущего члена нашего общества, а с другой стороны ни что так не способствует повышению эффективности, результативности учебного процесса как познавательный интерес. Познавательный интерес становится очень важным стимулом к тому, чтобы из объекта обучения ученик стал субъектом, т.е. лицом, занн-

дается в учебном пособии по геометрии А.В.Погорелова /135, с.47/ к пункту "Признаки параллельности прямых" не отвечает дидактическому принципу от простого к сложному. ' .Целесообразно задачи Ж» 4, 5, 6, 7 к этому пункту решать не в порядке их следования. Решение задачи і 4 требует от учащихся применения как одного из признаков параллельности прямых, так и теоремы, обратной ему. Для решения же задач Ж 5 и 6 применяется только один из признаков параллельности прямых. Для решения задачи I» 7 применяется теорема, обратная признаку параллельности прямых. Этот анализ дает основание сделать вывод о том, что решению задачи № 4 должно предшествовать решение задач №№5, 6, 7, причем, в указанном порядке.
Следующий пример касается порядка решения задач из учебника "Алгебра" 6 класса /107, с.55-6]/ , предложенных к пункту 13 "Деление числа на части, пропорциональные данным числам". К этому пункту предлагаются задачи №№ 227-231, 247, 248. Среди них мы выделили однотипные задачи: №№/229, 230(6), 247 , 227 , 228, с которыми учащиеся без труда справятся после того, как учитель на задаче-модели объяснит суть способа их решения. Только после решения этих задач целесообразно предлагать решение остальных задач в таком порядке:

задачи, которые отличаются только названием входящих величин и их числовыми значениями/. Другие же задачи несут какую-то дополнительную трудность. Например, для решения задач №№ 228 и 230(а) - учащимся необходимо вспомнить некоторые сведения из геометрии. Задача № 231 отличается от выше рассмотренных задач требованием. Это дает возможность решить ее несколькими способами. Порядок предъявления задач как на уроке, так и на дом, должен быть таким, чтобы от задачи к задаче наблюдалось постепенное нарастание трудности. Это будет способствовать повышению у учащихся познавательного интереса и уровня самостоятельности в процессе их решения. Посиль-ность решения при этом вызывает у школьников полжительные эмоции

Рекомендуемые диссертации данного раздела