Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 242 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ
Оглавление Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ
Содержание Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические предпосылки изучения местоимения
как части речи с использованием ЭВМ (6 класс)
1.1. Лингвистические основы изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ
1.2. Методический аспект изучения местоимения как
части речи с использованием ЭВМ
1.3. Лсихолого-педагогические исследования о развивающем обучении морфологии с использованием ЭВМ
1.4. Компьютер как новое эффективное средство развивающего обучения морфологии
Выводы
2. Современное состояние знаний, умений и навыков учащихся 6 класса по теме “Местоимение как часть речи” (Анализ результатов констатирующего эксперимента)
2.1. Задачи констатирующего эксперимента
2.2. Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Вывода
3. Методика изучения местоимения как части речи с использованием ЭВМ (Результаты обучающего эксперимента)
3.1. Технология разработки компьютерных программ по
теме "Местоимение как часть речи"
3.2. Компьютерные программы по теме "Местоимение как часть речи" и методика их использования
3.3. Результаты обучающего эксперимента (анализ контрольного среза)
Вывода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В силу того, что грамматика "есть порог всякого знания" (А.М.Пешковский), а грамматические навыки, будучи основой развития речетворческой системы организма ребенка, "не просто приходят с возрастом" (Л.П.Федоренко), проблемы методики морфологии не утратили своей актуальности в век новых информационных технологий, ознаменовавший себя развитием и распространением ЭВМ в качестве современного орудия культуры и поставивший перед исследователями новые проблемы: как эффективно и продуктивно использовать компь-
ютер с его богатейшими техническими возможностями для решения внутренних задач методики преподавания русского языка, для углубления гуманитарных аспектов обучения, для реализации принципа "учить учиться", для преодоления тенденций массового разочарования школой, для стимулирования познавательной деятельности учащихся; как использовать захватывающую власть компьютера для воспитания и развития языковой и нравственной личности учащегося, способного не только сознательно владеть богатствами грамматического строя русского языка, но и проникнуться любовью к созданию своего народа, ведь "язык есть исповедь народа, в нем слышится его природа, его душа и быт родной" (П.Вяземский). Русский язык как школьный предмет имеет особый статус: "Он нужен всем, всегда
и везде" (Н,М.Шанский); а фундаментальное значение морфологии обусловлено тем, что морфологические знания, умения и навыки "опосредованно" влияют на саму речевую практику на русском литературном языке.
Развитие вычислительной техники, обусловленное "целым рядом факторов социально-экономического и научно-технического характера" (Е.в. любичева). появление в школах компьютерных классов акту-

ализирует исследования, посвященные разработке научных и методических основ эффективного использования ЭВМ на уроках русского языка.
Опираясь на принцип "природосообразности" Е.в.Любичева создала общую лингвокультурологическую концепцию и модель обучения русскому языку с привлечением ЭВМ.
Представители научного направления "Компьютерная поддержка уроков русского языка", возглавляемого профессором МПУ H.H. Алга-зиной, методически обосновали, создали и апробировали пакеты обучающих программ по орфографии (H.H.Алгазина. Е.И.Фитковская, Г.И.Пашкова. Г.Г.Стебнева, З.П.Ларских и др.), по пунктуации (Е.Е.Молчанова, И.Ю.Гац, Т.Ф.Новикова и др.), по словообразованию (М.С.Кунусова), по морфемике (А.Г.Цуканова), по морфологии (Т.В.Стрыгина).
Однако следует отметить, что в настоящее время все еще мало исследована проблема использования ЭВМ при изучении морфологии.
Всем вышеперечисленным определяется наш интерес к проблеме использования ЭВМ на уроках изучения местоимения как части речи (6 класс).
Для своего исследования мы выбрали такой сложный раздел морфологии, каким является тема "Местоимение", по следующим причинам:
- учащимся должно быть известно лингвистическое своеобразие местоимения как части речи, что важно для осознания природы нашего языка (А.М.Пешковский); необходимость специального внимания к местоименности обусловлена тем, что местоимение - это "особая категория и движущая сила в организации предложения" (Л.А.Булаховс-кий), изучение которой позволяет заострить чувство языка "на той грани... между грамматикой и выражением мысли в широком значении ялова" [27, с.361; морфологические знания, умения и навыки необ-

ценности дидактические принципы допускают (и даже предполагают) построение весьма различных конкретных методик не только для разных школьных предметов, но и для одного и того же предмета"
[245].
Принципы методики обучения языку являются "правилами практической работы учителя-методиста" [245, C.25J, которые указывают
на такие практические действия при обучении, которые бы "не только не нарушали закономерного процесса усвоения речи, но и способствовали его правильному (естественному) течению" [там же], поскольку принцип методики "позволяет предвидеть результаты обучения" [там же].
При разработке методической системы изучения местоимения как части речи с привлечением ЭВМ мы опирались на методические принципы, представленные в исследованиях Л.П.Федоренко [243, 245],
М. Т. Баранова [142], А. В.Дудникова [62, 63, 64], Г.И.Блинова [153, В. П. Озерской [164, 165, 166, 168].
В качестве адекватных поставленным целям изучения местоимения выступают собственно-методические принципы, представленные А.В.Дудниковым [63].
В качестве решающих факторов для выделения собственно-методических принципов А.В.Дудников рассматривал, во-первых, социально-психологическую функцию языка, вследствие чего были сформули-розаны стратегические принципы методики преподавания русского языка, а во-вторых, структурно-семантическую специфику языка, вследствие чего им были выведены тактические принципы.
Первый стратегический принцип методики преподавания русского языка, "принцип активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения родного языка" [63, с.23], подтверждает известное высказывание А.А.Потебни о том, что

Рекомендуемые диссертации данного раздела