Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 226 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся
Оглавление Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся
Содержание Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся

СОДЕРЖАНИЕ
В В Е Д ГЛАВА
ГЛАВА
3 А К Б И Б

Е Н И Е
. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ ФОРМИ -РОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ ЯЗЫКУ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
§ 1. Анализ потребностей современных младших школьников в письменном общении и характеристика детских
письменных работ
§ 2. Оценка творческих письменных работ, принятых в практике начального обучения русской школы, с точки зрения формирования у детей мотивации
овладения культурой письма
. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
УМЕНИЮ ПИСАТЬ ПИСЬМА
§ 1. Отбор содержания, организация методической структуры опытно-экспериментального обучения
§ 2. Описание хода обучения по предложенной методике
и его оценка
: Ю Ч Е Н И Е
ИОГРАФИЯ
- 3 -Введение
Исследования последних лет достаточно точно отражают общую картину идеалов и моральных ценностей современного ребенка. В системе его ценностей ведущее место пока еще занимает семья. Но неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения детей с родителями, особенно с отцами, нехваткой видов общения, соответствующих возрасту детей. В семьях преобладает авторитарный стиль в общении родителей с детьми, нередки различные формы наказаний ( в том числе и физические), часто завышены требования родителей к детям [229.С.38].
По данным Института детства, который исследовал проблему "Образ жизни детей и подростков в 1993 году", родители озабочены в первую очередь удовлетворением следующих потребностей детей: в
правильном питании - 78 %, в хорошем образовании - 45%, в максимальном развитии способностей - лишь 27 %. И только 30 % стремятся проводить с детьми больше времени [ 229,с.37]. Но реализуют ли они это стремление и какой процент родителей достигает этой цели? ...Таких данных нет. Поэтому можно с достаточной долей уверенности принять утверждение, что современный ребенок испытывает дефицит в общении. По нашим наблюдениям, чтобы как-то самореализоваться, многие учащиеся младших классов заводят "толстые " тетради, записывая туда "сокровенное", "самое-самое". Эти записи представляют собой высказывания, разные по тематике, объёму, жанру, стилю: от "гадалок", шпаргалок типа "объяснения в любви", списка популярных анекдотов, песен, кулинарных рецептов, до серьезных размышлений о своих поступках, попытках разобраться в себе и "неотправленных " писем.

Нам удалось установить, что современные дети гораздо раньше, чем это было прежде свойственно их сверстникам и чем это замечает учитель, ощущают потребность использовать письменную речь как средство общения. Но школа практически упускает момент, когда ребенку хочется научиться удовлетворить потребность в общении с помощью письменных форм речи. Например, среди работ, собранных нами лишь в одной подготовительной группе детского сада N248 г.Саратова (1993г.), оказалось 19 записок и писем ( письма-поздравления, письма-просьбы, письма-пожелания, адресованные воспитательницам, бабушкам, дедушкам, мамам, папам, друзьям); три стихотворения, несколько сказок, загадки, частушки, скороговорки. Если рассмотреть эти работы с позиции обучения речи и языку, то окажется, что эти письменные работы чаще всего не соответствуют никаким речевым и языковым нормам.
Мы убедились, что интерес к общению посредством письменной речи возрастает, когда ребёнок начинает обучаться в школе. Именно от первоклассников мы за 5 лет получили 580 разнородных работ, созданных по собственному побуждению с целью самореализации, са-моосознания с помощью письменного слова, то есть ради общения с кем-то. При этом пишущими на интуитивном уровне выбираются различные жанры: интервью, реклама, презентация изделия, рецепт приготовления чего-либо, анекдот, дневниковые записи, письма и др. Однако чаще всего ( 80 % от общего количества детских работ ) современные дети обращаются к письмам, запискам, дневниковым записям.
Таким образом, актуальность темы "Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся" в настоящее время определяется теми процессами, которые происходят в жизни совре-

(подчеркнуто нами - Н.И.) является самым характерным для школьного возраста." [76,с.36].
Согласно положениям педагогической психологии, под влиянием учебной деятельности предметом познания младших школьников становятся не только явления окружающей действительности, но и внутренний мир человека, его характер. Дети младшего школьного возраста через речевое творчество хотят понять и показать себя. Невозможно не согласиться с мнением Б.И.Теплова, который считал, что "...главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве,- искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции" [270,с.81]. Но, как показывают наблюдения, тенденция увеличения тяги к самостоятельному письменному творчеству, естественная для младших школьников, угасает, если "педагогическая стимуляция" этого творчества идет в разрез с интересами и возможностями детей.
Итак, источником речевого творчества современных детей является, во-первых, приближение ее к результату, осознание учащимися необходимости и важности создания творческих работ " для себя". Во-вторых, таким стимулом является детская непосредственность, искренность чувств и желание удовлетворить потребность в общении с теми, кто ребенку дорог и кому он доверяет. Но систематическая педагогическая работа не может строиться в расчете только на самостоятельно возникающее творчество. Да у большей части детей в массовой школе его, как показано выше (см.с. 33) и не наблюдается, хотя эти же дети при правильно организованном вовлечении их в работу нередко обнаруживают незаурядные творческие способности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела