Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 172 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов
Оглавление Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов
Содержание Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ В ОБЪЯСНЕНИИ
§1. Структурные, стилистические, лексико-грамматические
особенности фразеологизмов
§2. Обогащение фразеологического запаса учеников начальной школы (на материале анализа методической
литературы)
§3 Проблемы популяризации учебно-научной речи учителя в ситуации объяснения на уроках русского
языка в начальных классах
§4. Значение и функции фразеологических оборотов в объяснительной речи учителя
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА МАТЕРИАЛЕ
КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
§1. Организация констатирующего эксперимента
§2. Анализ использования фразеологизмов в речи
учителями начальных классов
§3. Раскрытие семантики и речевое использование фразеологических оборотов студентами - будущими учителями
§4. Понимание фразеологизмов и использование их в речи учащимися начальных классов. Ошибки учащихся в понимании и речевом использовании фразеологических оборотов

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В
ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
§1. Организация экспериментального обучения
§2. Программа обучения студентов - будущих учителей использованию фразеологических единиц в объяснительной речи
§3. Методика обучающего эксперимента
а) Ознакомление студентов с теоретическими основами объяснительной речи учителя и функциями фразеологизмов в объяснении.
б) Выработка практических умений и навыков функционального использования фразеологизмов в объяснитель-
ной речи учителя.
§4. Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Совершенствование вузовской подготовки будущего учителя связано в первую очередь с процессами гуманизации и демократизации общества, с формированием уважительного отношения к достоинству личности. Выполнить эту миссию способны компетентные учителя с новым педагогическим мышлением, готовые к непрерывному самообразованию и самовоспитанию, обладающие яркой индивидуальностью, владеющие убедительной образной речью. Это и понятно. Ведь речевое поведение учителя должно быть определенным образом воспитано и сформировано. Работа педагога относится к “области повышенной речевой ответственности”. Для него “слово - профессиональный инструмент, владеть которым также необходимо научиться, как хирургу - скальпелем, а художнику - кистью” [ 120,30]
Формирование языковой личности возможно лишь при условии индивидуального творчества учителя, способного варьировать методы и приемы обучения, оперативно подготавливать и интерпретировать учебный материал, предъявлять научную информацию логично, доказательно и в то же время популярно, то есть с учетом возрастных особенностей своих воспитанников.
Данное исследование посвящено проблемам подготовки будущего учителя к использованию фразеологического богатства русского языка как одного из средств популяризации содержания учебно-научной речи и создания словесной образности с целью восприятия учащимися учебной информации.
Актуальность исследования.
Общим проблемам использования образных средств популяризации в объяснении с целью эффективного восприятия инфор-

3) образ адресата,
4) диктум,
5) фактор прошлого,
6) фактор будущего,
7) формальная организация.
Рассмотрим специфику объяснительной речи учителя с учетом означенных признаков.
Коммуникативная цель. Этот признак фигурирует в теории речевых жанров. [ 19, 256 ] и в теории речевых актов [ 150, 151-169 ]; [ 70, 30-38 ], но здесь важна жанрообразующая роль компонента цель (намерение, воля, замысел) - цель вполне определенная.
Цель объяснения — обеспечить понимание ее коллективным адресатом, то есть учениками. “Адресуя коммуникативное намерение и мысль (конкретное предметное содержание в семантической структуре предложения) собеседнику, инициатор разговора ставит целью оказать на него определенное воздействие. Чтобы запланированный эффект был достигнут, слушатель должен понять, какая информация передается, что от него требуется. Следовательно, говорящий не может не учитывать исходных знаний у слушателя, обеспечивающих адекватное восприятие интенций или мыслей. Он обязан соотнести известное (тему) с неизвестным (ремой). Говорящий должен ориентироваться на интеллектуальный уровень слушателя, знание культуры и на средство выражения” [ 132, 60-61 ].
Называя цель первым жанрообразующим признаком, следует подчеркнуть, что именно “цель лежит в основе типологии речевых жанров, противопоставляя четыре их типа и сводя к ним все на первый взгляд необозримое множество жанров. Истолко-

Рекомендуемые диссертации данного раздела