Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1998, Москва
  • количество страниц: 174 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки
Оглавление Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки
Содержание Проблема историко-стилевого анализа в учебном курсе истории музыки
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-СТИЛЕВОМУ
АНАЛИЗУ В КУРСЕ ИСТОРИИ МУЗЫКИ
1.1. Музыковедческий аспект
1.1.1. Музыкальный стиль как объект изучения
1.1.2. Историко-стилевой анализ: специфика, сущность, пути и условия выполнения
1.2. Психолого-педагогический аспект
1.2.1. Учебный курс истории музыки как педагогическая система
1.2.2. Проблема целеобразования в курсе истории музыки
1.2.3. Проблема организации содержания учебного предмета "история музыки"
1.2.4. Проблемы педагогической технологии (методы и формы обучения, управление учебным процессом)
1.2.5. Историко-стилевой анализ и принципы дидактики
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-СТИЛЕВОМУ АНАЛИЗУ В КУРСЕ
ИСТОРИИ МУЗЫКИ
2.1. Цели и основные этапы обучения
2.2. Учебно-познавательная деятельность студентов и формы ее организации ... 110 Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-СТИЛЕВОМУ АНАЛИЗУ
3.1. Подготовка эксперимента
3.2. Ход и результаты эксперимента
3.2.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2.2. Формирующий этап эксперимента
3.2.3. Результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Учебный курс истории музыки в высшей школе является фундаментальной, обобщающей, методологической дисциплиной по отношению к таким музыковедческим предметам как элементарная теория музыки, гармония, полифония, анализ музыкальных форм и т.д. Ввиду этого изучение истории музыки стало неотъемлемым компонентом образования музыканта любой специальности.
Исходя из психологических закономерностей познания, одним из важнейших требований к организации педагогического процесса при обучении любому предмету выступает достижение единства знаний и деятельности обучаемых. Деятельностный подход к процессу учения (А. Леонтьев, В. Давыдов, П. Гальперин, Н. Талызина и др.) является принципиальным положением современной дидактики. Опираясь на принцип единства сознания и деятельности, названные исследователи настаивают, что знания можно и нужно трактовать как составную часть умений и навыков, а не противопоставлять их последним. При таком подходе перед обучением встает одна задача: "сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах" (117, с. 37). Деятельностная концепция подтвердила свою продуктивность и в высшем образовании -как в организации обучения в вузе, так и в построении процесса усвоения знаний студентами (см. 105). Вместе с тем, в методике преподавания истории музыки такой важный аспект изучения предмета как формирование способов деятельности традиционно выпадал из поля зрения. В общих чертах это можно объяснить тем, что преподавание предмета долгое время опиралось преимущественно на объяснительно-иллюстративный метод. Анализ действующих в настоящее время программ, учебных и методических пособий по истории музыки показывает, что в большинстве случаев они затрагивают преимущественно информационную сторону изучения предмета, не определяя номенклатуру тех умений, которые (будучи неотрывны от знаний) могут свидетельствовать о полноценности знаний. Фактически обучение понимается только как передача и хранение информации, тогда как "педагогика высшей школы исходит из того, что старые способы построения учебной деятельности, ориентированные исключительно на объяснения педагога, формируют интеллектуальную пассивность, глушат творческие возможности студента. Все это ведет к неэффективному использованию учебного времени, утрате слушателями способности применять полученные знания в творческой деятельности" (105, С.9).

В изучении музыкально-исторических дисциплин основным видом деятельности является музыкально-аналитическая (см. 43). Именно владение музыкально-аналитическими умениями определяет уровень знаний обучаемых, способствует осмыслению получаемой информации, становится важным фактором будущей педагогической работы. Следовательно, готовность к музыкально-аналитической деятельности может быть критерием эффективности обучения. Музыкально-аналитическая деятельность в историческом музыкознании "направлена на получение глубоких и всесторонних знаний о музыкальном произведении; о стиле композитора; о существенных чертах того или иного направления; о наиболее характерных признаках музыкально-исторической эпохи. Она основывается 1) на наблюдении музыкальных явлений и их анализе; 2) на изучении теоретического материала...; 3) на соотнесении данных наблюдений и анализа с фактологическим, терминологическим, логическим и аксиоматическим содержанием" теоретического музыкознания (43, С. 5-6). Однако, сложившаяся методика преподавания истории музыки аналитические умения студентов специально не формирует. Приобщение студентов к аналитической деятельности совершается, как правило, посредством репродуцирования уже готовых разборов музыкальных произведений, изложенных в учебной литературе. Такая практика анализа "отрывается от восприятия музыки, активного освоения ее, синтезирования знаний, мало содействует развитию обучаемых, приводит к пассивности мышления и слуховой деятельности" (131, С.4).
Между тем, в курсе истории музыки в высшей школе музыкально-аналитическая деятельность имеет свою специфику: в соответствии с характером получаемых знаний анализ музыкальных произведений должен осуществляться прежде всего с позиций стилевой типологии в процессуально-историческом аспекте. Такой анализ получил в нашем исследовании название историко-стилевого анализа музыкальных произведений. Основы стилевого анализа заложены в отечественном музыкознании Б. Асафьевым, В.Цуккерманом, М.Михайловым, В.Медушевским. Однако в методике обучения истории музыки историкостилевой анализ пока не нашел достаточно широкого применения в силу ряда причин: недостаточно исследована проблема специфики музыкально-аналитической деятельности при изучении истории музыки в высшей школе, не разработано методологическое обоснование использования историко-стилевого анализа в педагогическом процессе и методические подходы к его освоению. Разрозненные замечания о стилевом анализе, встречающиеся в некоторых работах, не представляют последовательной дидактической системы и не позволяют целенаправленно воздействовать на процесс овладения историко-
стилевых системах разных уровней, о значимости тех или иных элементов системы являются необходимыми условиями осуществления стилевого анализа.
Обнаружение, выявление системы стилевых признаков возможно лишь в результате сравнения некоторого множества произведений , так как стилевые признаки в отдельном произведении - это проявление его связей с другими произведениями данного стиля. "Стиль рождается из сравнения", - говорит по этому поводу Медушевский (80, С.7). "Категория связи - одна из фундаментальных сторон феномена стиля" (88, С.92). "Акт сравнения, сопоставления является необходимой основой формирования идеального представления о стилевой системе и, следовательно, ее анализа...Стилевые признаки отдельного текста ассоциативно сопоставляются с аналогичными, родственными признаками в других текстах (в той мере, в какой последние хранятся в долговременной памяти). Установление этих признаков (в чем и состоит стилевой анализ) достигается, таким образом, в результате более или менее многочисленных мысленных соотнесений отдельных текстов, принадлежащих к общей стилевой системе" (там же, 74-75).
Следовательно, сравнительный анализ некоего множества отдельных произведений (по нотам или в результате мысленного соотнесения, на основе имеющихся слуховых представлений) должен являться необходимым этапом в методике выполнения стилевого анализа.
Помня о том, что стиль - категория историческая, особое внимание в стилевом анализе необходимо уделять историческим связям анализируемого стиля. Возвращаясь к формулировке цели стилевого анализа, приведенной выше, мы видим, что раскрытие исторического генезиса : музыкального стиля является важнейшим аспектом
историко-стилевого анализа наряду с конкретизацией системы стилевых элементов. "Сущность стилевого анализа сводится к выявлению (точнее, пожалуй, "реконструкции") генетических истоков рассматриваемого стиля и средств их трансформации" (87, С. 126). Умение угадывать за индивидуализированным художественным явлением "его преемственные исторические истоки - вот сущность и конечная цель того, что мы называем стилевым анализом" (88, С.89). Недооценка исторического аспекта в аналитических разборах музыкальных произведений, одностороннее увлечение анализом языковых особенностей стиля, вынудило В.Конен констатировать, что "история музыки как самостоятельная сфера духовной деятельности, неотделимая от культурологии, по сути растворилась в теоретическом анализе и утратила свое лицо“(цит. по 147).
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела