Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 156 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза
Оглавление Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза
Содержание Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩЕИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА - ОДНО ИЗ СЛАГАЕМЫХ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
1.1.0 сущности профессионально-педагогического образования
1.2. Общеинженерные дисциплины в профессиональной подготовке инженера-педагога
1.3. Требования к отбору содержания общеинженерных дисциплин в
профессионально-педагогическом вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1. Применение обучающих алгоритмов - один из способов структурирования содержания дисциплины
2.2.Методика использования пакета конспект-схем на лекционных занятиях
2.3.Проблемное обучение в формировании инженерного мышления
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1.Задачи организации и методика дидактического эксперимента.
3.2. Результаты дидактического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза.
Проблема профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для развития общества. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (1996г.), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030500 - Профессиональное обучение.
Выбор темы исследования определен спецификой профессионально-педагогического образования и обусловлен следующими обстоятельствами.
Во-первых, профессиональная подготовка инженера-педагога имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности инженера-педагога.
Во-вторых, общеинженерная подготовка студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако общеинженерная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза требует переосмысления, уточнения и корректировки.
В-третьих, ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение требует поиска новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, в частности общеинженерных.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработаны методические пособия и рекомендации, нацеленные на профессиональную подготовку по общетехническим дисциплинам.
На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А.Г1.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер,
B.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г.Пустильник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, М.А.Галагузова, К.М.Левитан, Г.М.Лисовская, В.Д.Семенов, О.Ф.Федорова и др.), сущности профессионального самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, Ю.К.Васильев, М.А.Галагузова,Н.С.Пряжников и др.), интеграция педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников,
Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.).
Существенное влияние на разработку особенностей общеинженерной подготовки специалистов оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.), дидактики общего и профессионального образования (П.Р.Атутов, А.П.Беляева, А.М.Новиков, В.А.Поляков и др.).
Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории деятельностного подхода (Л.С.Выготский, В .В. Давыдов, П.Я.Гальперин,
C.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), управлению учебной деятельностью (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.А.Дмитриенко, В.А.Жуков, Л.НЛанда, М.И.Махмутов, И.Т.Сенченко и др.).
Несомненным вкладом в разработку дидактических и методических подходов к структурированию содержания теоретического материала по общеинженерным дисциплинам явились работы М.Д.Артамонова, П.М.Варвак, А.А.Вербицкого, В.М.Кагана, Т.С.Куратова и др.
- определение набора и содержательного смысла переменных, характеризующий входные и выходные воздействия модели, а также текущее (системная модель);
- учет ограничений на параметры управления и состояния;
- определение зависимостей между параметрами состояния и управления (конструктивная модель) [68,102].
Задачей системного подхода будем считать разработку структуры управления процессом обучения в учебном заведении, в основу ее разработки положены идеи Е.Д. Колеговой [80,81].
Проанализируем этот процесс с позиции четырех системных свойств:
- целостность и членимость, т.е. система рассматривается как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей разнокачественных, но одновременно совместимых. Под элементами системы будем понимать учебные курсы, которые, в свою очередь, тоже могут иметь сложную структуру и подразделяться на отдельные учебные дисциплины следующего, более низкого иерархического порядка;
- взаимосвязь через которую можно определить физический канал, обеспечивающий обмен между элементами системы. Под физическим наполнителем канала связи будем понимать поток передовааемой информации, как и объекту обучения (студенту), так и от него. При этом оценка качественной характеристики обратного потока информации может осуществляться с помощью контрольных работ, экзаменов, защиты курсовых и дипломных проектов;
самоорганизация, определяющая наличие организации, те. упорядочение распределения связей и элементов системы. При этом складывается определенная ее структура. В данном случае структура модели процесса обучения может быть представлена в виде многоуровневой схемы,

Рекомендуемые диссертации данного раздела