Обучение второклассников английской графике на основе сформированного у них элементарного навыка письма на родном (русском) языке

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 171 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение второклассников английской графике на основе сформированного у них элементарного навыка письма на родном (русском) языке
Оглавление Обучение второклассников английской графике на основе сформированного у них элементарного навыка письма на родном (русском) языке
Содержание Обучение второклассников английской графике на основе сформированного у них элементарного навыка письма на родном (русском) языке
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Учебная деятельность младших школьников в условиях
развивающего обучения
§1. Теоретические основы развивающего обучения
§2. Психофизиологическая природа графического навыка
§3. Основные положения развивающей методики обучения
первоначальному письму на русском (родном) языке
§4. Поэлементный принцип письма в графике английского языка
Глава 2. Формирование элементарного навыка письма на английском
языке
§1. Совокупность письменных букв английского алфавита как
графическая система
§2. Технология начертания английских букв
§3. Методика обучающего эксперимента
§4. Графические ошибки как показатель трудности в процессе
овладения письмом
§5. Методика изучения результатов обучающего эксперимента
Глава 3- Результаты обучения детей по экспериментальным прописям
§1. Графическая грамотность как показатель сформированности
навыка письма
§2. Скорость письма учащихся
§3. Связность воспроизведения букв и их соединений
§4. Развивающий эффект экспериментального обучения детей
английской графике
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Среди многих проблем совершенствования системы начального образования одной из наиболее сложных и актуальных является формирование у младших школьников речевых навыков чтения и письма. Эти навыки являются необходимым условием не только для успешного обучения ребенка в дальнейшем, но и способствуют его психическому развитию. Навык письма по сравнению с чтением имеет более сложную психофизиологическую природу, поэтому представляет для ученика предмет особой трудности, которая может значительно возрастать в связи с тем, что овладение этим навыком на родном языке происходит одновременно с обучением графике другого (иностранного), например, английского языка. Проблема заключается в том, что на процесс усвоения письма на английском языке влияет сложившийся к этому времени элементарный навык письма на родном (русском) языке, т.е. формирующийся навык воспроизведения английских букв и их сочетаний находится в зависимости от навыка письма на русском языке. Эго обусловлено не только различием рисунка письменных знаков, но и различием технологии начертания букв двух алфавитов, двух графических систем.
Существуют два подхода в методике обучения письму на английском языке. Методисты первого направления предлагают использовать полупечатный шрифт, мотивируя это тем, что существенные расхождения между печатным и рукописным вариантом написания букв создают трудности при обучении письму и чтению (И.Н. Верещагина, О.А. Денисенко, Э.И. Каар, Т.Б. Клементьева, Т.А. Притыкина, Г.В. Рогова, А.И. Старков). Авторы других методик используют при обучении детей письменные графические знаки (КА. Алексанянц, Д. Дамплтон, Р.И. Кофф-Лайф, В. Скулльтэ, З.М. Цветкова, И.Т. Шпигель).
Специальные исследования, проведенные в лаборатории Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова, свидетельствуют о том, что формирующиеся навыки воспроизведения печатных и письменных букв находятся в интерферирующем взаимодействии. Это послужило основой к использованию для данного исследования методик второго направления.
Преодоление трудностей интерферирующего взаимовлияния станет возможным, если определить единую методическую концепцию обучения письму и выработки графического навыка воспроизведения буквенных комплексов как на русском, так и на английском языках. В основе такого подхода - принцип развивающего обучения.
Изучение существующих различных методических пособий по обучению родному языку (Н.Г. Агаркова, В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, Л.Ф. Климанова, Н.В. Нечаева, Л.Г. Олисова) позволило выявить основные теоретические положения для разработки методики обучения английскому языку.
Методическая система Н.Г. Агарковой явилась для данного исследования основополагающей, так как в ней на основе современных достижений смежных наук (физиологии, психологии, лингвистики, дидактики) и концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова разработана теория методики обучения первоначальному письму и формирования графического навыка у младших школьников. Навык письма понимается как сложное речерукодвигательное действие, требующее выполнения учащимися ряда речевых операций, глубокого усвоения формы письменного знака путем установления пространственно-количественных отношений между составляющими его элементами, и усвоения определенного алгоритма движения руки при воспроизведении букв и их комплексов.
Такая деятельность обеспечивает не только полноценное усвоение графического навыка, но и развитие интеллектуальных способностей учащегося и создает благоприятные условия для формирования его как субъекта личности.
Изучение методической литературы по обучению детей английской графике позволило выявить черты сходства не только форм буквенных знаков английского и русского языков, но и родственной теоретической позиции, которая заключается в поэлементном обучении первоначальному письму. Следовательно, есть возможность по аналогии с графической системой письменных букв русского алфавита структурировать совокупность английских букв.

СТ 2. Письмо, как вид речевой деятельности представляет собой единство двух
взаимосвязанных сторон - технической и логической. Техническая сторона - ис-ф полнительная часть действия письма, т.е. сам процесс перевода фонем в графемы
и начертания буквенных знаков и их комплектов на бумаге. По мере выработки автоматизированного действия письма у ученика появляется возможность сконцентрировать свое внимание на смысловой стороне письма. Логическая сторона проявляется через мыслительные операции, выполняемые человеком на достаточно высоком уровне осознания и специального сосредоточения внимания.
3. Графический навык представляет собой технику деятельности и процесса письма. Он имеет общую природу с двигательными навыками, и вместе с тем это - речеинтеллектуальный навык. Он требует для своего формирования ряда речевых операций: сяухо-звукового анализа слов, дифференцировки фонем, отработки их артикуляции и перекодировки звуков-фонем в буквы-графемы.
4. Поскольку формирование навыка письма требует однотипности и единообразия выполняемых движений, важное значение в методике обучения письму имеет одновариантное и стабильное написание букв по определенному алгорит-
I му.
5. Совокупность графических знаков должна быть структурирована в виде ф системы, основу которой составляет весьма ограниченное количество элементов,
т.е. структурных единиц.
6. Усвоение каждого буквенного знака достигается через осмысление учеником различных пространственно-количественных соотношений между структурными единицами (элементами) в целостной форме графического знака.
7. Структурными единицами письменных букв являются элементы двух категорий: зрительные и двигательные, что обусловлено закономерностями зрительного восприятия и двигательного воспроизведения букв.

Рекомендуемые диссертации данного раздела