Формирование у школьников умения определять физические понятия

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 183 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование у школьников умения определять физические понятия
Оглавление Формирование у школьников умения определять физические понятия
Содержание Формирование у школьников умения определять физические понятия
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы методики формирования у школьников умения определять физические понятия
1.1. Понятие как логико-гносеологическая категория
1.2. Определение понятий. Виды определений
1.3. Анализ проблем определения понятий в процессе обучения физике
1.4. Теория учебной деятельности как методологическая основа формирования умения определять понятия
Выводы по главе I
Глава II. Методическая система формирования у учащихся умения определять физические понятия в явном виде
2.1. Общая характеристика и модель методической системы
2.2. Формулирование целей деятельности и диагностика исходного уровня сформированности умения определять понятия в явном виде
2.3. Методика формирования у школьников умения определять понятия в явном виде
2.4. Организация контроля и коррекции уровня сформированности мыслительных операций, составляющих действие определения понятий
Выводы по главе II
Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий этап эксперимента
3.3. Поисковый и обучающий этапы эксперимента Выводы по главе III
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В современной личностно-ориентированной образовательной парадигме на первый план выдвигается задача создания условий для развития учащихся, в частности, актуальной становится проблема развития мышления в процессе обучения. В рамках данной проблемы определились два направления: развитие формально-логического
мышления и развитие диалектического мышления учащихся.
Формально-логическое мышление является основой для развития более высоких уровней мышления, осуществляется в форме понятий, суждений, умозаключений и предполагает овладение логическими мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, обобщением, конкретизацией, сравнением, систематизацией и определением понятий. Не вызывает сомнения тот факт, что изучение основ какой-либо науки невозможно без усвоения системы соответствующих научных понятий. В свою очередь, многочисленными исследованиями психологов [16, 30, 32, 61, 79, 123,134, 138, 165 и др.] доказано, что формирование понятий у учащихся происходит посредством перечисленных логических операций. Следовательно, развитие логического мышления школьников путём формирования у них умений выполнять логические операции - одно из условий эффективности процесса формирования научных понятий. Данный вывод подтверждается исследованиями педагогов и методистов, в частности, Н.А.Бабаевой [6], И.Г.Пустильника [115],
В.И.Решановой [117,118], A.B.Усовой [145, 147, 148],
О.П.Тереховой [136] и др.
Различные аспекты развития логического мышления у школьников изучались психологами, педагогами, методистами на протяжении многих лет.
Исследования А.Н.Леонтьева [77, 79], П.Я.Гальперина[32],
H.Ф.Талызиной [133, 134, 135], В.В.Давыдова [46, 159] и др. доказали, что знания и умения наилучшим образом формируются у учащихся в процессе специально организованной деятельности. Поэтому, в качестве методологической основы при разработке методической системы была выбрана теория учебной деятельности А.Н.Леонтьева и П.Я.Гальперина, основные положения которой изложены в следующем параграфе.
I.4. Теория учебной деятельности как методологическая основа
формирования умений определять понятия
Исследованиями психологов (Л. С.Выготский [30],
А.Н.Леонтьев [77, 78, 79], П.Я. Гальперин [32], Н.Ф. Талызина [133,
134, 135], Д.Б. Эльконин [168], В.В. Давыдов [45, 46, 159] и др.)
установлено, что понятия усваиваются учащимися не в своей словеснологической дефиниции, а как способ деятельности по установлению, обнаружению внутренних (сущностных) связей и отношений предметов и явлений действительности. «Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта и как средство его мысленного воспроизведения, построения, то есть как особое мыслительное действие... иметь понятие о данном объекте - это значит мысленно воспроизводить, строить его. Действие по построению и преобразованию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности» [45, с.63].
Данные положения выражают сущность одного из современных направлений развития образования - деятельностного подхода к обучению. Характерной особенностью этого подхода является то, что знание дается ученикам не в готовой форме определения или

Рекомендуемые диссертации данного раздела