Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Актуальность проблемы формирования лингвистической

компетенции учащихся 5-9 классов

Глава I. Теоретические основы проблемы повышения лингвистической

компетенции учащихся

§1. Понятие лингвистической компетенции и его отражение в современной науке

§2. Психолого - педагогические условия усвоения учащимися учебнопознавательной информации, способствующей повышению лингвистической компетенции школьников на уроках русского языка

§3. Многообразие путей формирования лингвистической компетенции

§4. Принципы отбора источников учебно-научной и научно-популярной информации об ученых-языковедах для повышения лингвистической компетенции учащихся 5-9 классов

Выводы по I главе

Глава II. Констатирующий эксперимент и анализ результатов

§1. Анализ учебных пособий по русскому языку и выявление содержащихся в них сведений, способствующих формированию у школьников

лингвистической компетенции

§2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

§3. Анализ исходного уровня лингвистической компетенции учащихся



§4. Результаты опроса учителей русского языка и студентов-филоло-гов в связи с изучением проблемы формирования лингвистической

компетенции ШКОЛЬНИКОВ

Выводы по II главе

Глава III. Программа и организация опытного обучения

§1. Программа опытного обучения “Выдающиеся отечественные ученые

-лингвисты”

§2. Содержание экспериментальных уроков

§3. Результаты итогового среза и их анализ

Выводы по III главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В 90-е годы средняя общеобразовательная школа особое внимание стала уделять проблеме формирования компетенции учащихся определенных видов: лингвистической , языковой и коммуникативной. Тезис о необходимости формирования у школьников указанных видов компетенции широко обсуждался на страницах журнала “Русский язык в школе” в связи с проектом “Федерального базового компонента образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе” (272), (285).

Включение нового понятия - компетенция в методический документ “Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе” и в “Программно-методические материалы...” по-русскому языку для 5-9 классов по-новому определяет основные задачи обучения русскому языку в средней школе. Они состоят в том, чтобы обеспечить формирование языковой, коммуникативной и элементарной лингвистической компетенции (272, 8).

Понятие лингвистической компетенции еще не получило однозначного толкования, хотя применительно к школе стало использоваться значительно раньше появления документа как синоним к понятию “лингвистическое мировоззрение”. Так, еще в 70-е годы на это понятие обратил внимание М.Т.Баранов, рассмотрев его в статье “Формирование лингвистического мировоззрения на уроках русского языка в 1М/Ш

Тем более важно понять, как воздействуют знания о выдающихся ученых-лингвистах и их открытиях в области родного языка на личность учащегося в психологическом и педагогическом планах.

Среди многообразия психолого-педагогических условий усвоения школьниками на уроках русского языка учебно-научной и научно-популярной информации об истории науки, о деятельности ученых-лингвистов, авторитет которых известен и бесспорен, об их трудах и открытиях следует рассмотреть некоторые аспекты, первостепенные по своей значимости

Во-первых, это особенности процесса усвоения школьниками знаний об ученых-лингвистах и их научных открытиях; зависимость усвоения этих знаний от возрастных особенностей учащихся-подростков.

Во-вторых, это проблема понимания учащимися подросткового возраста мотивов, сути творческого поведения выдающейся личности ученого-языковеда; вопросы развития языковой личности и формирования языкового идеала школьников. В-третьих, это потребность школьников в идеале.

Опираясь на результаты исследований по психологии в направлении целостных ориентаций и теории идеала у подростка, отраженные в трудах Д.Н.Богоявленского, А.А.Бодалева, В.В.Давыдова, А.НЛеонтьева, М.А.Микулинской, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна Л.И.Рувин-ского, а также основываясь на педагогических идеях Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, Ю.К.Бабанского и других ученых, способствующих осознанию личности выдающегося ученого-лингвиста как идеала, примера для подражания, рассмотрим психолого-педагоги-ческие условия усвоения учащимися учебно-познавательной информации об истории лингвистической науки.