Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 509 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр
Оглавление Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр
Содержание Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр
ГЛАВА I. Теоретические основы активизации
познавательной деятельности студентов вузов
средствами иностранного языка
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности в системе взаимодействия педагогической науки и практики
1.2. Дидактическая сущность и основные структурные компоненты игровой познавательной деятельности
1.3. Учебно-ролевая игра профессиональной направленности как средство активизации познавательной деятельности студентов вузов
при обучении иностранному языку
1.4. Общедидактические принципы игровой познавательной деятельности
Выводы
ГЛАВА II. Анализ существующих учебных игровых моделей
как основы совершенствования обучения иностранному
языку
2.1. Педагогические предпосылки, психологопедагогические условия, факторы и средства разработки и применения учебно-ролевых игр
на основе игровой модели обучения
2.2. Понятие модели. Анализ существующих учебных
игровых моделей
. 2.3. Концептуальная динамическая интегративная
игровая модель обучения и воспитания как функционирующая педагогическая система
2.4. Классификация учебно-ролевых игр
профессиональной направленности
Выводы
ГЛАВА III. Лингводидактические основы разработки многоуровневой системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности
3.1. Лингводидактические основы отбора и построения содержания обучения иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей средствами системы учебно-ролевых игр
3.2. Учебник английского языка как основа организации и усвоения содержания обучения средствами учебноролевых игр
3.3. Технология разработки и методика проведения луночных тренировочных игр - элемента многоуровневой системы УРИ
3.4. Технология разработки и методика проведения игровых этюдов как средства развития мыследеятельности студентов в процессе отработки этюдов - опосредованных фрагментов
учебно-ролевых игр II, III 1У типов
Выводы
Глава II. Инновационная методика обучения иностранному языку студентов вузов неязыковых специальностей на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности
4.1. Методика разработки и проведения ситуативных учебно-ролевых игр при обучении иностранному языку студентов вузов (военная, экономическая, бытовая тематика)
4.2. Методика разработки и проведения профессиональноориентированных учебно-ролевых игр при обучении иностранному языку студентов вузов (военная, экономическая, гуманитарная тематика)
4.3. Методика разработки и проведения инструментальносоревновательных учебно-ролевых игр при обучении иностранному языку студентов вузов (военная, экономическая, страноведческая тематика)
Выводы
Глава V. Экспериментальная проверка педагогической эффективности системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности как средства активизации познавательной деятельности студентов вузов неязыковых специальностей
5.1. Обоснование критериев и показателей уровня развития познавательной активности
обучающихся
5.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы учебно-ролевых игр военной, экономической
и гуманитарной направленности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ка схематических изображений. Разработка "знаково-символических средств" дала мощный импульс их применению преподавателя-ми-практиками в организации средств конструирования "игрового поля", "интерьерного полигона", "площадки", "сцены в театре общения" [3, с.173].
Суть педагогической эвристики - творческого пика познавательной деятельности, сводится, как отмечает Ю.Н.Кулюткин, "к разработке методов целенаправленного управления умственной деятельностью обучаемых на основе проблемных заданий с тем, чтобы помочь обучаемому самостоятельно решать задачи и привести его к самостоятельному открытию” С159, с.73]. Являясь одним из способов организации учебно-познавательной деятельности, именно игровая задача, как говорит А.А.Деркач, требует от обучаемых интенсивной работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения [107]. Как утверждает большинство ученых и преподавателей-практиков, именно учебно-ролевая игра является средством целенаправленного управления преподавателем умственной деятельности обучаемых, а также средством формирования познавательных структур для самостоятельного регулирования участниками игры своей мыследеятельности. А это значит, по утверждению Деркача A.A., что учебная игра может выступать как средство педагогической эвристики [1081.
Возможно ли формирование умения творчески мыслить в процессе научения иностранному языку студентов вузов неязыковых факультетов? Теория, практика, а также личный опыт автора исследования дают на этот вопрос утвердительный ответ при условии организации "квазииноязычной" среды на основе игрового обучения посредством "развивающейся ситуации профессиональной нал-

Рекомендуемые диссертации данного раздела