Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Киров
  • Количество страниц: 191 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций
Оглавление Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций
Содержание Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Теоретический анализ состояния методической
подг отовки учителей технологии
1.2. Дидактические основы определения общих и частных
вопросов в методике обучения технологии
1.3. Определение структуры и содержания методической подготовки учителя технологии в условиях
различных специализаций в педвузе
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
В ПЕДВУЗЕ СРЕДСТВАМИ КУРСА «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ»
2.1. Разработка содержания программы курса
«Методика обучения технологии»
2.2. Формирование методических знаний и умений
в процессе лекционных, практических, семинарских
занятий и педагогической практики
2.3. Выполнение творческих работ студентами в процессе методической подготовки
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке предлагаемой системы методической подготовки будущих учителей технологии
3.2. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Важным результатом реформирования отечественной общеобразовательной школы является введение новой образовательной области «Технология», имеющей по сравнению с трудовым обучением значительно более сложную структуру, благодаря чему обучение в педагогических вузах будущих учителей технологии осуществляется по различным специализациям. В этих условиях возникают новые требования к структуре и содержанию методической подготовки студентов.
Проблеме методической подготовки учителя как составной части его профессиональной подготовки посвящены многочисленные исследования в области дидактики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, К.Б. Есипович, Г А. Засобина, И.Д. Зверев, Т А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский,
A.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Г. Разумовский, A.B. Усова, Г.И. Саранцев и др.).
Структура и содержание методической подготовки учителя по различным школьным предметам рассматриваются в работах И.Л. Беленок,
Н.М. Верзилина, К.Б. Есипович, В.И. Земцовой, К.Б. Осадчук,
Л.М. Панчешниковой, Г.М. Чернобельской и др.
Общие вопросы методики преподавания трудового обучения (технологии) изложены в трудах П.Р. Атутова, В.А. Полякова, Д.А. Тхоржевского, Ю.К. Васильева, В.А. Кальней, A.C. Лынды и др.
Вопросы совершенствования различных аспектов методической подготовки учителя трудового обучения (технологии) рассмотрены в исследованиях: научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения (технологии) в пединститутах (У.Н. Нишаналиев,
B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, А.Н. Богатырев, H.H. Серебряков,
П.И. Дзюба, P.A. Галустов, Б.И. Мураков, В.В. Разживин, Дробнис В.Ф.); подготовка учителя к осуществлению политехнического образования (Ю.К. Васильев) и руководство производительным трудом школьников (В.А. Комелина); формирование умений по управлению учебной и трудовой деятельностью школьников (В.Н. Зинченко, Т.И. Шамова); методические основы подготовки будущих учителей к развитию творческих способностей и трудовому воспитанию учащихся (А.М. Плуток,
С.И. Манашенков, З.И. Тамарова, В.Н. Назаренко); методические основы графической подготовки учителя (A.A. Павлова, С.А. Смирнов); формирование основ профориентационных умений у будущих учителей (А.И. Андерало); методические особенности подготовки учителя обслуживающего труда (Л .А. Заречная, Г'.Н. Некрасова).
Особое значение в формировании профессиональной компетентности учителя технологии имеет его методическая подготовка с учетом специализаций, соответствующих интегративному характеру образовательной области «Технология». В результате анализа диссертационных работ выявлено, что вопросы совершенствования методической подготовки учителя технологии не рассматривались с учетом выделения различных специализаций в педвузе.
Анализ практики преподавания трудового обучения (технологии) в школе, а также исследование, проведенное автором, показали, что даже учителя с большим стажем работы (более 10 лет) испытывают серьезные затруднения в реализации методологических и общеметодических вопросов методики преподавания технологии. Причина этого во многом определяется состоянием методической подготовки студентов в педагогических вузах. Так, например, в ходе констатирующего эксперимента выявлено, что примерно 80 % студентов в период прохождения педагогической практики, а также около 60 % молодых учителей технологии испытывают недостаток
школьной программы, на прямоугольники, отмеченные штрихпунктирной линией. Например, назначение, роль, способы выполнения и особенности тренировочных упражнений при формировании специальных технологических умений, связанных с обработкой ткани и обработкой древесины, имеют как общие, так и отличительные характеристики, с которыми знакомятся студенты различных специализаций.
Такая методика изучения позволяет решить несколько задач. Во-первых, студены расширяют свой политехнический кругозор, так как знакомятся с содержанием разделов технологии, предусмотренных другой (смежной) специализацией, изучаемой на факультете. Во-вторых, студенты лучше усваивают материал методики изучения вопросов, предусмотренных основной (выбранной ими) специализацией. И наконец, подобный методический прием позволяет подойти к решению такой важной проблемы, как подготовка учителя технологии для работы в начальной школе, где нет деления учащихся класса на уроках технологии, как это делается на старших ступенях обучения.
Результатом методической подготовки являются специалисты, подготовленные к педагогической деятельности. Требования к профессиональной деятельности специалиста отражаются в модели специалиста.
В.Б. Беспалько и Ю.Г. Татур характеризуют ее как цель для построения процесса подготовки специалиста и как критерий для оценки качества подготовки [18, с. 25].
Термин «модель специалиста» принят многими исследователями. Большинство из них берут за основу модели специалиста обобщенную модель его деятельности, тем самым отражая в модели сведения об основных требованиях к данным специалистам и их подготовке.
На основе анализа моделей специалистов учителей-предметников мы определили, что модель складывается из качеств личности, функций

Рекомендуемые диссертации данного раздела