Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Новосибирск
  • Количество страниц: 245 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов
Оглавление Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов
Содержание Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Лингвистическое, методическое, дидактическое и психологическое обоснование развития научной речи
студентов нефилологических вузов
§ 1. Концептуальные основы построения научных учебных
текстов
§ 2. Содержание основ курса стилистики для нефилологов
§ 3. Психолингвистические и лингводидактические основы
построения текстов по опорным схемам,
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Методика развития научной речи студентов-
нефилологов
§ 1. Анализ учебных материалов и учебного процесса по теме
исследования
§ 2. Система заданий для развития научной речи студентов
нефилологических вузов
§ 3. Экспериментальное исследование методики развития речи
на материале научных текстов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Опыт проведения вступительных экзаменов по русскому языку в нефилологических вузах показывает, что абитуриенты не знают грамматики и стилистики и не владеют культурой речи в той мере, в какой должен владеть родным языком каждый образованный человек.
Студенты нефилологического вуза не имеют возможности совершенствовать знания по русскому языку, потому что в цикл гуманитарных социально-экономических дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования этот предмет не включен. Однако все понимают, как важно уметь грамотно (а значит, точно и ясно) формулировать свои мысли, особенно, когда речь идёт о реферате, дипломном проекте или другой научной работе.
На важность формирования таких умений у студентов указывает и зарубежный опыт. В связи с развитием технологий после второй мировой войны и, как следствие этого, увеличением количества технических дисциплин в учебных планах колледжей США и Канады, многие гуманитарные курсы, в том числе и курс английского языка, были либо сокращены, либо исключены из программ обучения. Последнее заметно сказалось на качестве подготовки специалистов, начавших работать в это время. Для исправления сложившегося положения в начале 50-х годов некоторые колледжи ввели в программы подготовки инженеров и ученых курс "технического письма", а институты - специализацию по техническому общению. В настоящее время многие технические факультеты университетов США имеют в своих учебных планах обязательный спецкурс по умению общаться в устной и письменной форме [Blicq, 1991: 43-50; Corbin, 1991: 51].
Подобные курсы преподавались и в республиках СССР. Необходимость введения курса русского языка для студентов нефилологических вузов России в последние годы также стала очевидной. Правительством РФ 23 июля 1996 года утверждена целевая программа "Русский язык", в которой констатируется низкий уровень грамотности выпускников школ и вузов. В качестве одной из срочных мер для решения этой проблемы предлагается введение курса русского языка на естественнонаучных факультетах университетов и в технических вузах, разработка соответствующих учебных программ и учебных пособий.
Трудности, которые испытывают студенты нефилологических вузов при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, при переводе текстов с иностранного языка на русский, делают несомненной актуальность поиска возмоясных вариантов решения этой проблемы, в частности разработку теоретических основ и методики преподавания курса "Научная речь".
Подобного рода методика разрабатывалась применительно к нерусской аудитории и обучению иностранным языкам российских студентов. Методика преподавания научного стиля русского языка данной категории учащихся представлена единичными пособиями [Федосюк и др., 1997].
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом на подготовку грамотных специалистов, владеющих навыками письменной и устной научной речи, важностью преподавания курса стилистики нефилоло-гам, с другой стороны, - недостаточной разработанностью теории и методики обучения научному стилю родного (русского) языка сту-дентов-нефилологов.
Учитывая, что разработка такой темы выходит за пределы объема и содержания кандидатской диссертации, мы останавливаемся
Ю.Д.Апресяну. Последний трактует это понятие как умение выполнять следующие операции:
1) строить на русском языке текст, выражающий нужное значение (способность говорения), а также извлекать из воспринимаемого текста его значение (способность понимания);
2) соединять слова друг с другом идиоматично, т.е. в соответствии со сложившимися в русском языке нормами (ср. транжирить деньги - сорить деньгами);
3) устанавливать различные семантические отношения между высказываниями, например, отношение синонимии; перифразировать построенный текст многими различными способами, оставляя неизменным его содержание, видеть полное или. частичное семантическое тождество внешне различных текстов;
4) устанавливать различные семантические свойства предложений, например, отличать семантически правильные от семантически неправильных или семантически связные от семантически несвязных [Апресян, 1974].
Определение достаточно полное, хотя в нем смешиваются процедуры построения и восприятия и не ставится вопрос о разграничении понятия и смысла. Поэтому к первому пункту вместо "извлекать из воспринимаемого текста его значение (способность понимания)" следует добавить: строить текст на основе определенных типов отношений между словами денотативного и предикативного содержания, формируя тип текста на базе формирования смысла с помощью значения.
Рассматривая любую языковую единицу с точки зрения потенциальной значимости для нашего курса, мы должны руководствоваться прагматической целью - обеспечить учащимся необходимую для обучения в вузе лингвистическую компетенцию в рамках научного стиля речи. Своего рода индикатором, позволяющим отдавать пред-

Рекомендуемые диссертации данного раздела