Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 192 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности
Оглавление Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности
Содержание Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ
§1.1. Проблема подготовки учащихся к жизнедеятельности
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЯХ
§ 1.2. Раскрытие содержания понятия “жизнедеятельность”
§1.3. Дидактические возможное™ курса химии при подготовке
УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСта
Выводы
ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХИМИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ к ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§2.1. Содержание курса химии, ориентированного на реализацию задач ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ к ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСта (8-9 КЛАСС)
§2.2. Организация процесса обучения химии, направленного на подготовку
УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ)
§ 2.3. Практическая реализация методической системы подготовки учащихся
К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА химии 8-9 классов
Выводы
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОДГОТОВКУ УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§3.1. Результаты анализа начального этапа педагогического эксперимента,
НАПРАВЛЕННОГО НА ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ
ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ школы
§ 3.2. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Глубокие изменения, происходящие в стране, затронули все сферы общества, в том числе и систему образования, которая оказалась не готовой решать задачи, предъявляемые к ней в новых социально-экономических условиях, в связи с чем стала очевидной необходимость пересмотра содержания, использования современных подходов в обучении, адекватных этим целям и задачам.
Новая гуманистическая концепция образования ставит перед всеми предметами, в том числе и перед учебным предметом “химия”, три основные цели:
• раскрыть основы наук и современную картину мира - такую задачу решает дидактика;
• выявить и развить способности, склонности и возможности ребенка -решением данной задачи призвана заниматься в первую очередь
а психология,
• подготовить ребенка к будущей жизнедеятельности, что требует комплексного подхода к обучению и воспитанию - поиском путей достижения данной цели занимается психология, педагогика, социология и философия.
В настоящее время, когда происходит отчуждение человека от природы, социума, культуры, самого себя и своего будущего, стремительно нарастают глобальные проблемы человечества, решить которые призван сам же человек, коренным образом изменился социокультурный заказ школе. В условиях современного образования подготовка учащихся к жизнедеятельности как условие формирования и Ш развития личности является не побочной, а одной из центральной задач.
Образование должно быть ориентировано на:
• согласование задач, стоящих перед ним; с требованиями (и возможностями) социальной ситуации жизнедеятельности ребенка;
• развитие активности подростка как субъекта своей жизнедеятельности (идея Л.Н.Лесохиной о “сращивании” образования со всеми видами жизнедеятельности человека);
• расширение личного пространства, формирование моделей поведения и деятельности в настоящем, мысленное проектирование настоящей и будущей жизнедеятельности подростка,, создание им реального позитивного образа будущего (“образ жизни”).
В последней четверти XX века ученые, обеспокоенные масштабами катастроф, связанными с использованием ядерной энергии, широкого арсенала химических средств в различных областях практической деятельности людей (академик В.И.Легасов, H.H.Моисеев и др.), высказали ряд соображений об изменении идеологемы развития цивилизации, в том числе в системе образования, без чего не только нельзя обеспечить безопасную жизнедеятельность, но и гарантировать сохранение жизни на планете.
XX век ознаменовался изменением парадигмы образования. Стало ясно, что “воспроизводство мира взрослых неразрывно связано с воспроизводством глобальных проблем этого мира” (А.Б.Орлов, 1995). В сегодняшней ситуации совершенно очевидной стала мысль о том, что выпускник школы должен представлять собой личность, обладающую готовностью и способностью к продуктивной жизнедеятельности, знающую, как применять имеющиеся знания и умения, как создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного взаимодействия с окружающей средой. В связи с этим смещаются целевые установки в предметных областях знания, в том числе по химии. В современной концепции школьного химического образования, разработанной Е.Е.Минченковым и Г.В.Лисичкиным, подчеркивается, что “предметом изучения на уроках химии должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, природе. Наряду с последовательным и логичным изложением основ науки необходимо, чтобы на всех этапах

Предназначение общего образования заключается в подготовке членов общества к жизнедеятельности, направленной прежде всего на выживание человечества, этноса, каждого человека в условиях небывалого глобального кризиса. В связи с вынужденной сменой приоритетов в жизнедеятельности человека - с максимальной потребительской полезности на максимальную безопасность - общее образование должно сменить свои целенаправленность, структуру и содержание (119). “Вызов XXI века, обращенный к человечеству, к каждой стране и каждому человеку, самым непосредственным образом связан с ответом на вопрос: “Быть или не быть? А если все-таки быть, то в каком качестве?” ...Осознается ли этот вызов грядущего века современным образованием? ...Может ли сфера образования способствовать осознанию этого вызова?.. Да. Несомненно может... Обязана” (29, С. 24-25). Содержание всех предметов общего образования должно быть привязано к приоритету жизнедеятельности. Как видно из приведенной выше таблицы, немаловажная роль в этом должна принадлежать химии.
Мы полагаем, что жизнедеятельность в широком смысле -взаимодействие человека с окружающим миром. Такое взаимодействие может быть адекватным поставленным гуманистической педагогикой целям только тогда, когда человек становится личностью, приобретает способность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельно ставить и решать проблемы, предвидеть и оценивать результат, действовать активно и целенаправленно.
Согласно концепции С.Л.Рубинштейна, личность - субъект жизни, индивидуально активный человек, строящий условия жизни и свое отношение к ней. С.Л.Рубинштейн предложил в качестве основного понятие жизненных отношений личности: отношение к предметному миру, к другим людям, к самому себе (116). Главное в его концепции -способность к изменению жизни, понимание ее условий как задач, требующих от человека определенных решений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела