Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 431 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере
Оглавление Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере
Содержание Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I
ОБОСНОВАНИЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
1.1 Цели и задачи обучения как выражение социального заказа на определенном этапе развития общества
1.2 Коммуникативные потребности как фактор, определяющий объём и уровень коммуникативной компетенции обучаемых в основных видах, формах и актах речевого общения
1.2.1 Определение понятия «коммуникативные потребности» в психологической и методической литературе
1.2.2 Выявление коммуникативных потребностей студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере
1.3 Толкование понятия «уровни сформированности речевых умений» в отдельных сложных и комбинированных актах речи
ГЛАВА II
ИНТЕГРАТИВНО-КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД И ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ НА УРОВНЕ ВИДОВ, ФОРМ И АКТОВ РЕЧИ

2.1 Истолкование понятия «взаимосвязанное обучение общению на уровне основных видов, форм и актов речи» с позиций интегративно-когнитивного подхода
2.2 Сравнительно-сопоставительное описание психологических характеристик основных видов речевой деятельности в плане их взаимодействия
2.2.1 Сравнительно-сопоставительный анализ рецептивных видов речевой деятельности
2.2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ продуктивных видов речевой деятельности
2.2.3 Сравнительно-сопоставительный анализ рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности
2.3 Когнитивный план речевой деятельности
2.3.1 Постановка вопроса о когнитивном подходе
2.3.2 Когнитивные операции как одна их составляющих процесса речевой коммуникации
4 2.4 Комбинированные речевые акты как выражение
взаимопроникновения видов речевой деятельности в процессе обучения общению
2.4.1 К истолкованию понятия «комбинированные речевые акты»
2.4.2 Типы комбинированных речевых актов в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов-филологов
ГЛАВА III
ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕНИЮ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
3.1 Общий подход к определению экстралингвистического (предметного) и лингвистического компонентов содержания
учебного курса по обучению общению
3.2 Экстралингвистический компонент содержания курса
по обучению общению
3.2.1 Общие принципы представления текстового материала
3.2.2 Репертуар тематического материала для обучения
общению в учебно-профессиональной сфере
3.3 Лингвистический компонент содержания курса по
обучению общению
3.3.1 Общие принципы представления лингвистического компонента содержания курса обучения
3.3.2 Типы минимальных, расширенных структурно-семантических схем простого предложения
3.3.3 Типы структурно-семантических схем сложного предложения
ГЛАВА IV
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ОБЩЕНИЮ НА УРОВНЕ ОТДЕЛЬНЫХ СЛОЖНЫХ И КОМБИНИРОВАННЫХ РЕЧЕВЫХ
АКТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
4.1 Уровни сформированностн умений в отдельных сложных и комбинированных актах речи
4.1.1 Определение дифференциальных параметров выделения речевых умений
4.1.2 Перечень речевых умений, необходимых для осуществления общения на уровне отдельных сложных
представленных в учебном материале для практического курса русского языка, активное использование метаязыка современной лингвистики. Описание фактов языка должно даваться в понятиях и терминах, согласованных с теоретическими курсами. Специфика практического курса определяет изучение таких аспектов языка, как фонетика, лексика, морфология, синтаксис и стилистика во взаимной связи и в речевой реализации. На учебном материале для практического курса единицы разных уровней современного русского языка группируются прежде всего на синтаксической основе и представляются в тексте, в речевом контексте. При описании и представлении таких языковых единиц на первом плане стоят их функциональные характеристики и правила их употребления. Собственно классификационные, категориальные характеристики, установление лингвистического статуса той или иной языковой единицы не входят в задачи описания учебного материала практического курса, однако они представляются лишь в той мере, в какой это определяется требованиями скоординированности практического и теоретического курсов.
В области фонетики и интонации Основными задачами обучения на практическом курсе являются 1) овладение слухопроизносительными и ритмико-интонационными нормами русской речи во всех видах речевой деятельности; 2) фонетическая подготовка будущих преподавателей русского языка как иностранного; развитие методических навыков анализа фактов русского звукового строя, звуковой интерференции, коррекции, русского произношения и интонирования. На базовом этапе основной задачей является коррекция навыков по владению звуковой формой русского языка во всех видах речевой деятельности на фонетическом материале, включающем вокализм, консонантизм, ритмику слова, словесное

Рекомендуемые диссертации данного раздела