Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 343 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике
Оглавление Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике
Содержание Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Праксеология и пути ее становления как науки
1.2. Эффективность в праксеологии и дидактике как базисное
понятие: его сущность и значение
1.3. Методологические аспекты проблемы эффективности
1.3.1. Философско-социологический аспект
1.3.2. Психолого-педагогический аспект
1.3.3. Методический аспект
1.4. Праксеология как основа создания теории эффективного обучения
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2.1. Цели обучения физике и их связь с факторами повышения эффективности обучения
2.2. Отбор содержания учебного материала и его структурирование
2.3. Анализ эффективной деятельности учителя и учащихся при обучении физике
2.4. Результаты деятельности учителя по повышению эффективности обучения физике и проблема их объективной
оценки

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Основные положения создания методики эффективного обучения физике
3.2. Диагностика уровня физического образования школьников как основа для создания маршрутов обучения
3.3. Повышение уровня обученности школьников при изучении физики
3.4. Система обучающих взаимодействий для повышения уровня
обучаемости школьников
3.5. Повышение эффективности процесса адаптации школьников к окружающей среде при обучении физике
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Состояние проблемы в практике работы учителей физики
4.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Актуальность исследования. Успехи развития нашей страны во многом зависят от активности ее граждан, от их эффективной деятельности. Поэтому проблемы формирования у школьников умений рационально организовывать свою деятельность, добиваться на ее основе позитивных и качественных результатов, быстро адаптироваться к изменяющимся социальным и природным условиям необходимо рассматривать как важнейшие задачи современной отечественной школы.
Достижения науки физики для жизнедеятельности человека, его мировосприятия и миропонимания, для его общекультурного развития и социальнопозитивных преобразований в обществе имеют большое значение.
Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Издавна он изучает явления, происходящие в природе, для того, чтобы адаптироваться к ним, адекватно их воспринимать и понимать. Это позволило человеку выжить и развиваться, знание законов природы (в том числе и физических) помогло ему преобразовать окружающую среду в своих интересах. Создание простых механизмов, тепловых машин, электричества, радио, телевидения и ЭВМ кардинально изменило статус человека в окружающей среде.
Возникновение физических теорий, их борьба и взаимосвязь (механика и теория относительности, электромагнитная и квантовая теории и т.д.) предопределили создание научной картины мира, ее использование для миропонимания. Физические методы исследования природных явлений, измерительные приборы значительно расширили возможности человека в изучении Вселенной, законов микромира, создали условия для глубокого мировосприятия и мироощущения.
Способность видеть, понимать законы природы, принимать их, создавая благо для людей, является важной характеристикой культурного человека
Существенное значение имел вывод о том, что об эффективности обучения нужно судить как по результатам обучения, так и по организации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина).
По мере накопления эмпирических и теоретических данных для ученых-дидактов (Г.И.Щукина, В.М.Блинов, Ю.К.Бабанский) становилось все более очевидным, что повышение эффективности не означает совершенствования обучения. Возникла необходимость в расширении понятия «эффективность». Этому способствовало как выдвижение общественного требования оптимизации обучения, так и развитие общенаучных методов исследования эффективности в естественных и социальных науках [314]. Однако понятие эффективности, будучи включенным в педагогическую теорию в самом общем виде, еще не приобрело достаточной определенности. Попытка уточнить содержание данного понятия предпринималась в 70-х г. В.М.Блиновым, но к ощутимому результату не привела [25].
Таким образом, в настоящее время общепринятое определение эффективности обучения отсутствует. В связи с этим нами поставлена задача определить и обосновать содержание этого понятия. Для этой цели мы воспользовались широко распространенной в исследованиях методикой контент-анализа. Применив его как исследовательский метод, мы задались целью установить рабочее определение понятия «эффективность обучения» на основе изучения содержания текстов, заключающих в себе определения, данные феномену различными авторами. При этом мы придерживались общих для эмпирических исследований правил - надежности, обоснованности, устойчивости и репрезентативности полученных данных.
Требование обоснованности в качестве условия выдвигает точное и полное определение категории анализа (единиц-признаков и индикаторов признака в тексте). Устойчивость методики объясняется возможностью воспроизвести результаты. Условие анализа явного содержания предполагает, что смысл содержания берется в его прямом значении без учета намерений автора. Это позволяет избежать влияния личности исследователя на изучаемый объект

Рекомендуемые диссертации данного раздела