Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 449 с. : ил
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии
Оглавление Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии
Содержание Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1 21 },
§ 1. Определение ведущей роли новых информационных технологий

/. /. Значение новых информационных технологий на современном зтапе развития образования
1.2. Направления информатизации образования :
1.3. Психолого-педагогические основы и принципы разрабзгтки новых

§ 1. Теоретические аспект ы создания программных педагогических

2.1. Классификация программаых педагогических средств по различным основаниям
2.2. Условия, необходимые для тктроения модулей ППС по орфографии 6?
2.3. Составление сценария обучающей комбинированной программы
2.4. Этапы работы по созданию программно-педагогических средств

§ 3. Основные идеи и принципы построения компьютерной обучающей

3.1. Тенденции развития, принципы функционирования компьютерной обучающей системы и психолого-педагоги чески с требования к ней
3.2. Уровни проектирования компьютерной обучающей системы по орфографии
ГЛАВА И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
§ 1. Определение комплекса пснхолого-педагогических факторов, влияющих на эффективность адаптивного обучения младших

1. 1. Связь обще.метода чески.х принципов адаптивного обучения орфографии с задачами его оптимизации

1.2. Учет показателей свойств уравновешенности нервных процессов возбуждения и торможения по динамичшкти у младших школьников для успехи адаптивного обучения орфографии

1.3. Учет личностных качеств детей мшдшего школьного возраста как необходимый фактор, аикобствующий осуществлению задач адаптивного обучения орфографии

§ 2. Прогнозирование индивидуальной траектории развития младшего школьника в рамках проведения адаптивного обучения орфографии с

2.1. Зоны развития ученика. детерминирующие стратегию метода ческих воздействии
2.2. Определение индивидуальной нормы развития младшего школьника на основе учета особенностей восприятия и типов управления мыслительным процессом
2.3. Ориентация на различия в типах мышления для создания благоприятных условий продвижения детей в области усвоения орфографии

2.4. 13лияние произвольнее» и непроизволыюго запоминания па развитие орфографической компетенции г младших школьников
2.5. Игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников по усвоению орфографических правил
2.6. Исследование мотивов учения с целью совершенствования развивающих воздействий на учащихся начальных к лассов при выполнении ими орфографических заданий
2.7. Примерная индивидуальная карта развития детей младшего школьного возраелпа, и зучатших орфографию
§ 3. Характеристика основных составляющих системы адаптивного обучения орфографии в начальных классах.
3.1. Программированное и алгоритмизированное обучение орфографии в рамках адаптивного
3.2. Модульное обучешле — необходимая часть адаптивного обучения орфографии
З-З-Схемы, отражающие пути осуществления адаптивного обучения ор<1юграфии на /в и/юс использования новых ипформацшмных технологий
§ 4. Адаптивное обучение орфографии в начальных классах в контексте применения информационных технологий
4.1. Характеристика блоков пакета комби пи рован н ых программ, входящих в адаптивную систему обучения орфографии
4.2. Развитие творческих способностей детей путем использования орфографических компьютерных игр
ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ, ПОСТРОЕННОЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
§ 1. Взаимосвязь системы адаптивного обучения орфографии с другими методическими системами

§ 2, Включение в структуру учебно-методического комплекса адаптивной системы обу чения орфографии, компонентом которой являетея пакет программно-педагогических средств 319 |
12.1. Учебно-методический комплекс по русскому языку для начальных классов н место в нем адаптивной системы обучения орфографии !
2.2. Особенности учебного пособия «Кграмотности ступеньки», являющегося составной частью адаптивной методической системы по орфографии
2.3. Структура урока, способствующего решению задач экспериментального адаптивного обучения орфографии в начальных классах 1
; § 3. Характеристика типологических групп учащихся.

|§ 4. Оценка динамики развития орфографической грамотности

4.1. О состоянии навык/ю правописания в начальной школе
4.2. Статистическая характеристика некоторых аспектов организации экспериментальной работы по адаптивному обучению орфографии в начальной школе
4.3. Оценка эффективности адаптивной системы обучения орфографии по уровню сформирокашюсти и способам решения правописных задач и владения орфографи чески ми понятиями
4.4. Определение успешности позпавателыкнл деятельности учащихся четвёртых классов в ходе адаптивного обучения по критериям сформирован тк ти операционального и смыслового компонентов субъективного знания правил (на примере группы правил 1
§ 5. Орфографическая зоркость как показатель сформированное правописных навыков в условиях адаптивного обучения
§ 6. Оценка возможностей формирования черт творческой деятельности у младших школьников в ходе экспериментального обучения е помощью адаптивных компьютерных программ по орфографии
§ 7. Диагностика познавательной активности, самостоятельности н самоконтроля у младших школьников в условиях применения адаптивных компьютерных программ по орфографии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

[ЛИТЕРАТУРА

! ПРИЛОЖЕНИЕ

Основные особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового учебного средства состоят в следующем:
1. Компьютер обеспечивает доступ к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработке.
2. Компьютер представляет собой универсальное средство познавательно-исследовательской деятельности человека,
3. Компьютер обеспечивает новую активную форму фиксации продуктов психической деятельности,
4. Компьютер является вторым по значимости (после традиционной письменности) знаковым орудием, с помощью которого возможен оперативный обмен информацией по содержанию выполняемой деятельности.
5. Компьютер обладает особым коммуникативным свойством, отличающим его от любого иного средства способностью вступать в конструктивный содержательный диалог с пользователем и составлять с ним единую функциональную предметно-ориентированную среду.
Итак, главными критериями эффективности информационных технологий являются повышение интенсивности обучения без потери глубины и полноты необходимых знаний, умений и навыков и без увеличения физической и психической нагрузки на учеников, достижение качественно нового уровня знаний без увеличения объема учебного времени.
1.2. Направления информатизации образования
В современных условиях информатизации образования, которые характеризуются введением научно обоснованных методов и методик использования электронно-вычислительной техники при разработке, хранении, воспроизведении и передаче обучаемому различного учебнопознавательного материала, ощущается необходимость в обеспечении компьютерной грамотности учащихся, подготовке преподавательских кадров к работе в условиях широкого применения компьютерных

Рекомендуемые диссертации данного раздела