Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента

Содержание:

Введение

Глава 1. Аналитический обзор литературы по актуальным проблемам современного физического образования в средней школе

1.1. Значение физического эксперимента в обучении физике и методика его организации на уроках

1.2. Индивидуализация обучения и способы ее осуществления в учебном процессе средней школы

1.3. Модернизация физического образования в основной школе

1.4. Постановка задачи

Глава 2. Методика преподавания физики	в	основной	школе на основе

увеличения экспериментальной деятельности школьников

2.1. Современное состояние физического образования в основной школе



2.2. Организация учебного процесса д/гяунладших школьников на основе учета их возрастных психологических особенностей'

2.3. Содержание и структура курса физики в 5-8 классах основной школы



2.4. Методика преподавания курса физики основной школы для младших школьников

2.4.1. Организация экспериментальной деятельности младших школьников как средство осуществления деятельностного подхода в обучении физике

2.4.2. Формирование устойчивой мотивации к изучению физики на основе использования игровой деятельности

2.5.Выводы

Глава 3. Методика организации индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности учащихся в условиях современного физического кабинета средней школы

3.1.	Проблемы проведения физического эксперимента в условиях дифференциации обучения на базе единого кабинета физики



3.2.	Физическая минилаборатория как средство осуществления индивидуальной вариативной деятельности учащихся

3.2.1. Устройство и методика работы со структурными элементами физической минилаборатории

3.2.2. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по механике

3.2.3. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по электродинамике

3.2.4. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по магнетизму

3.2.5. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по оптике

3.2.6. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по термодинамике

3.3. Применение физической минилаборатории для организации физического практикума

3.4. Оборудование современного физического кабинета с применением физических минилабораторий

3.6. Выводы

Глава 4. Организация и проведение педагогического эксперимента

4.1	.Организация и проведение педагогического эксперимента

4.2.	Результаты педагогического эксперимента

4.2.1. Оценка эффективности учебного процесса в кабинете физики средней школы, оборудованном с применением физических минилабораторий

4.2.2. Оценка эффективности применения разработанного курса физики основной школы

4.3.	Выводы

Заключение

Литература

Приложения.



Введение

Современные тенденции развития российского школьного образования обусловлены внедрением идей личностно-ориентированной педагогики в учебный процесс. Индивидуальный характер развития каждого школьника в соответствии с его способностями, склонностями и интересами позволяет осуществить дифференцированное обучение.

Существующая модель физического образования в средней школе предполагает трехступенчатое изучение вопросов курса физики: с 1 по 5 класс (1 ступень) - некоторые вкрапления физического материала, как один из компонентов, входят в содержание интегрированных курсов “Окружающий мир”, “Природоведение”; с 7 по 9 класс (2 ступень) - начало изучения основ физической науки; с 10 по 11 класс (3 ступень) - изучение систематического курса физики.

Вариативность процесса обучения на третьей ступени обеспечивается разделением общей массы учащихся на несколько потоков (профилей): общеобразовательный, гуманитарный, естественно-научный, физико-математический, технический, работающих по разным программам. Количество недельных часов, отводимых учебным планом на изучение физики в классах разной специализации, колеблется от двух до пяти. За это время учитель должен обеспечить достижение соответствия уровня знаний и экспериментальных умений и навыков, полученных учащимися, необходимому уровню образовательного стандарта данного профиля. Обучение школьников, их экспериментальная подготовка осуществляются на базе единого физического кабинета, с применением одного и того же типового оборудования, что создает объективные трудности в работе учителя, повышает требования, предъявляемые к организации учебного процесса, рациональному размещению и правильному использованию учебного оборудования.

В условиях профильной дифференциации старшей ступени, связанной с различием программ, учебных заведений в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса физики основной школы

Глава 2. Методика преподавания физики в основной школе на основе увеличения экспериментальной деятельности школьников.

2.1.Современное состояние физического образования в основной школе.

В условиях профильной дифференциации старшей ступени, связанной с различием программ, учебных заведений в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса физики основной школы. В период обучения по единым программам он выполнял, в основном, роль базы для последующего изучения систематического курса физики в старших классах. Теперь ситуация коренным образом меняется, ведь наряду с курсами повышенного уровня, курсами прикладного, профилированного характера существуют курсы для гуманитарных классов, в которых знания по физике даются на минимальном уровне или вообще, физика входит в интегрированный курс естественных наук. В этих условиях курс физики 7-9 классов становится базовым курсом, призванным обеспечить получение всеми выпускниками основной школы законченного начального физического образования, т.е. основного базового уровня фундаментальных знаний и практических умений по всем основным разделам школьного систематического курса физики, независимо от их будущих профессий.

Изучение основ физической науки начинается со знакомства в курсе физики 7 класса с механическими явлениями. В 9 классе они излагаются повторно, на более высоком уровне и с высокой степенью абстрактности вследствие сложности используемого математического аппарата. Такой курс, фактически, знаменует новый этап изучения физики, поэтому вопрос о начале специализации учащихся, возможно, должен решаться именно в этом возрасте. К тому же, по мнению некоторых методистов [11], 2 года (10-11 классы) на специализацию недостаточно, поэтому начинать ее целесообразно с 9 класса. Опыт дифференциации в школах ряда зарубежных стран (США, Франции, Чехословакии, Польши, Венгрии и других) показывает, что на обучение по выбранному профилю необходимо 3-4 года.