Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 185 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности
Оглавление Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности
Содержание Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Предпосылки исследуемой проблемы
1.1. Специфика исследуемой проблемы в аспекте современных процессов гуманизации образования и информатизации общества
1.2. Анализ понятий, характеризующих информационную и коммуникативную культуру личности
1.3. Практические предпосылки развития информационной и коммуникативной культуры музыкально-аналитической деятельности учащихся
1.4. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития информационной и коммуникативной культуры учащихся
Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование коммуникативного
развития учащихся в контексте информационной музыкальноаналитической деятельности
2.1. Выбор критериев и показателей коммуникативного развития, характеризующих готовность учащихся к информационной музыкально-аналитической деятельности
2.2. Подготовка эксперимента
2.3. Приемы и средства развития коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности
2.4. Результаты экспериментальной учебно-воспитательной работы Выводы
Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современному обществу требуется личность, оптимально развивающая свои задатки, обладающая высоким интеллектом и нравственным потенциалом, ясным представлением о сфере своих жизненных интересов, жизнедеятельности, обладающая теми качествами, умениями, свойствами, которые обеспечат ей готовность к жизни в быстро меняющемся мире. Достижение этих целей в системе довузовского музыкального образования в значительной степени зависит от формирования информационной и коммуникативной культуры будущего специалиста. Поэтому одной из актуальных задач системы музыкального образования является поиск дополнительных возможностей содержания существующих учебных дисциплин, форм организации. методов и средств обучения для целенаправленного формирования и развития профессионально значимых информационных и коммуникативных умений учащихся. Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления этого процесса.
В обучении музыке одним из основных видов деятельности является музыкально-аналитическая. От умений анализа музыкального произведения, построения его образной сферы зависит восприятие и адекватность понимания, Ч*чулан исполнения, направленность музыки на слушателя, результативность просветительской и пропагандистской деятельности музыканта. В современных условиях реформирования образования, тесно связанной с реализацией одной из функций гуманизации образования - приобщения обучаемого к культуре прошлого и современности - внимание к проблеме музыкально-аналитической деятельности существенно усилилось.
В отечественном музыкознании, в исследованиях музыкантов-педагогов. психологов вопросам анализа музыкального произведения, составу операций, входящих в умения анализировать музыкальные произведения у людей разных возрастных групп и музыкальной подготовки, уделяется большое внимание

(Ю.Б.Алиев. О.А.Апраксина, М.Ґ.Арановский, Б.В.Асафьев. Н.К.Бакланова. Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина, Н.А.Голубева, Э.В.Добровецкая, Е.В.Звонова, Д.Б.Кабалевский, М.С.Красильникова, В.И.Краснощеков, Е.Д.Критская, В.М.Лензон, Л.А.Мазель. В.К.Медушевский, М.К.Михайлов, И.Е.Молостова. Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, Ю.П.Питерин. Ю.Н.Рагс. О.П.Радынова. В.Г.Ражников, Л.А.Рапацкая, С.С.Скребков, С.Л.Старобинский, Ю.Н.Холопов. В.А.Цуккерман. Л.В.Школяр, О.Г.Щелкалина, Б.Л.Яворский и др.). Важность развития музыкально-аналитических умений для музыканта любой специализации убедительно обоснована авторитетными педагогами-музыкантами (Э.Б.Аб-дуллин, Л.Г.Арчажникова. А.Б.Гольденвейзер, Г.Г.Нейгауз, А.А..Николаев.
Н.Г.Рубинштейн, С.Е.Фейнберг, Г.М.Цыпин, П.А.Черватюк и др.). Развитие умений музыкально-аналитической деятельности открывает учащимся-музы-кантам путь для проникновения в язык музыки, «в мир ее выразительных средств, в текст произведения. Понять музыку со стороны ее непосредственной экспрессии как речь, а со стороны ее логики как мышление - задача нелегкая. Облегчить ее выполнение - дело педагога ...» (В.А.Цуккерман).
Помимо знаний основных принципов и отдельных составляющих теории анализа музыкальных произведений успешность осуществления музыкальноаналитической деятельности определяется также умениями работы с информацией (поиск источников, их анализ, обобщение, структурирование, интерпретация, изложение полученных результатов). Важное значение музыкантами-педагогами придается также коммуникативно-речевым качествам обучаемых: умениям высказывать оценочные суждения, навыкам пропаганды музыкального искусства, образному и ассоциативному мышлению, умениям понимать музыку и выражать это в слове - в виде «словесного (вербального) моделирования результатов ... анализа» или в форме «чуткой, тактичной словесной характеристики образного содержания», умениям использовать при этом «наиболее эффективные, оптимальные способы описания» (М.К.Михайлов).
Таким образом, можно утверждать, что цели музыкальной подготовки учащихся должны включать также формирование и развитие профессионально значимых качеств и умений личности, составляющих информационную и коммуникативную культуру музыкально-аналитической деятельности. Организа-
этих составляющих характеризуется уровнем их сформированности: элементарным. функциональным и системным. [162. С.17-18].
В.Минкина рассматривая специалистов не только как потребителей (слушателей. читателей), но и активных интерпретаторов, создателей и распространителей нового знания, формулирует понятие информационной культуры специалиста, исходя из существа информационных процессов, «являющихся неотъемлемой составляющей научного творчества и неотделимых от него». К таким качествам личности, определяющим результативность информационного процесса, составляющим сущность творчества, не вычленяемым из него и не подлежащим «перепоручению другим лицам, сколь компетентными они бы ни были», В.Минкина относит: сформированность осознанной мотивации на расширение профессионального и общекультурного кругозора; умения не только находить и использовать нужные сведения, но и сохранять их для повторного анализа; профессиональное чтение; умения перерабатывать исходную информацию и создавать «экспортную модель» для распространения нового знания; профессиональное общение. Именно по пути облегчения объективно оценивать и передавать обществу новое знание и стимулирования этих процессов, считает
В.Минкина, должна развиваться информационная подготовка специалистов [140].
Сходное определение понятию «информационная культура» личности дает A.B.Беляева: «способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения». При этом интеллектуальная и речевая составляющие информационной культуры должны обеспечить:
- умение анализировать, обобщать, конкретизировать, моделировать информационные потоки с помощью доступных технических средств; интерпретировать, излагать полученные результаты;
- умение упорядочивать, систематизировать, структурировать знания, вторичную научную информацию, владеть способами изложения (представления)

Рекомендуемые диссертации данного раздела