Проектирование содержания современного учебника "Правила безопасного поведения на дорогах" для младших классов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 187 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Проектирование содержания современного учебника "Правила безопасного поведения на дорогах" для младших классов
Оглавление Проектирование содержания современного учебника "Правила безопасного поведения на дорогах" для младших классов
Содержание Проектирование содержания современного учебника "Правила безопасного поведения на дорогах" для младших классов

СОДЕРЖАНИЕ
9 ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы проектирования содержания учебника по обучению детей правилам дорожного движения в начальных классах школы
& 1.1. Основные факторы и тенденции проектирования содержания учебника по ПДД для начальных классов школы
& 1.2. Дидактические функции учебника по ПДД и его
место в учебно-методическом комплексе
Ф & 1.3. Принципы проектирования содержания учебника по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах
ГЛАВА II. Состав и структура учебника по ПДД и его экспериментальная апробация в учебных
заведениях Республики Татарстан
& 2.1. Состав и структура содержания современного
учебника по ПДД

& 2.2. Этапы и дидактические особенности проектирования
содержания учебника по ПДД
& 2.3. Условия и результаты внедрения учебника
по ПДД в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В условиях реформирования системы образования, регионализации и стандартизации содержания обучения, расширения его функциональных и целевых сторон учебник как средство обучения, отражающее научное знание и социальный опыт накопленный обществом, должен своевременно и адекватно реагировать как на динамически меняющийся социальный заказ, так и на потребности практики.
Общеизвестно, что учебник, являясь важнейшим носителем содержания образования и одновременно одним из основных средетв обучения, несет в себе своеобразие присущей ему формы, нуждается в глубоко продуманном структурировании конструкции этой формы для оптимальной реализации содержания обучения.
Сформировавшийся в последние десятилетия принципиально новый, целостный подход к концептуальному проектированию учебно-методической документации предполагает разработку единых комплексов - пакетов по каждому учебному предмету, в состав которых входят: федеральные и региональные учебные планы и программы, учебники, учебные и наглядные пособия и т.д. Необходимо особо подчеркнуть, что наиболее сложным и значимым для практики является разработка, апробация и широкое внедрение учебников и учебных пособий и не только потому, что эти компоненты учебного пакета наиболее дорогостоящие в исполнении. Лидирующая роль в учебно-программной документации определяется прежде веего той интегративной функцией, которую учебник выполняет в учебном процессе. Если учебные планы и программы предназначены в основном для учителя, то учебник как основной носитель информации используется всеми участниками учебного процесса: учителем, учащимися и родителями.
Особо значим данный подход при разработке учебно-методического комплекса для начальных классов школы.
Реализация целостного подхода к концептуальному проектированию учебно-программной документации по изучении ПДД учащимися школы предполагает теоретическое осмысление, анализ и обобщение имеющегося зарубежного и отечественного опыта разработки школьных учебников в целом и для обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах, в частности. Поэтому базу нашего диссертационного исследования составили труды зарубежных и отечественных ученых в области обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах и общих вопросов проектирования структуры и содержания учебника.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время ведутся активные поиски по решению проблем школьного учебника в таких направлениях как: определение общих и специфических требований к учебникам в различных типах учебных заведений и ступеням обучения; раскрытие основных идей построения учебников; исследование методов проблемного изложения содержания в учебнике; обоснование связей структурных компонентов учебника с другими учебными пособиями; характеристика обучающих, воспитательных и развивающих функций учебника; измерители оценки учебников по ряду параметров; обоснование места и роли учебника как центрального средства в целостном учебно-методическом комплексе.
Так, Е.И.Перовский в ряде своих работ дает общие подходы и рекомендации по составлению новых учебников; Н.М.Менчинская рассматривает психологические требования к учебнику; Д.Д.Зуев предлагает наиболее полную совокупность функций учебной книги.
Вопросы проектирования учебника в тех или иных его аспектах рассматриваются в трудах В.П.Беспалько, Н.А.Гончарова, Г.М.Донской, Л.А.Зориной, Л.В.Занкова, Д.Д.Зуева, В.В.Краевского, И.Я.Ле рнера, Н.А.Менчинской, Е.И.Перовского, В.И.Свинцова, М.Н.Скаткина,

в котором учебник рассматривается как необходимое средство «реализации цели - принципов - содержания - методов обучения, как система, обладающая своими, ей присущими функциями, благодаря которым он, учебник, только и может служить целому, как система, состоящая из элементов, каждый из которых несет свою «специализированную» службу, благодаря чему и реализуются, получают конкретное и действенное воплощение функции учебника, а через них и функции более обширных, объемлющих учебных систем» (46, с.бб).
В соответствии с вышесказанным мы предлагаем следующее рабочее определение системы функций учебника. Система функций школьного учебника по ПДЦ - это совокупность целенаправленно сформированных его свойств (качеств), обеспечивающих: всестороннюю характеристику учебной книги как носителя содержания образования и основного средства обучения; реализацию целей, принципов, содержания, методов в условиях развивающего, воспитывающего обучения. Это система, обеспечивающая единство общего и особенного, позволяющая выделить свои, присущие только данному учебному пособию характеристики, благодаря которым он может эффективно служить для достижения дидактических целей обучения.
На эволюцию функций повлияло изменение общетеоретических представлений об учебнике в системе средств обучения в разные исторические периоды развития отечественной школы. 20 - е - начало 30-х годов характеризовались острой критикой, неприемлемостью для новых целей обучения так называемых классических учебников, которые служили до этого основным средством обучения в школе. Были предприняты поиски новых моделей учебных книг. "Рассыпные учебники", "рабочие книги" тех лет по сравнению с дореволюционными учебниками имели преимущество: они активизировали познавательную деятельность школьников. В качестве одного из достоинств в разработке системы функций для данного периода следует отметить выделение и четкое обоснование мотивацион-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Ипатов, Евгений Михайлович
1999