Обучение английскому языку детей с признаками дислексии в многоязычной среде

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 194 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение английскому языку детей с признаками дислексии в многоязычной среде
Оглавление Обучение английскому языку детей с признаками дислексии в многоязычной среде
Содержание Обучение английскому языку детей с признаками дислексии в многоязычной среде

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Чтение и письмо как виды речевой деятельности на иностранном языке
Раздел.!.!. Взаимосвязь чтения и письма как видов речевой деятельности.
Раздел 1.2. Психофизическая природа чтения и ее механизмы.
Раздел 1.3. Ошибки при чтении
Раздел 1.4. Письмо как вид речевой деятельности, его психофизические механизмы
Раздел 1.5. Задачи и содержание обучения письму на иностранном языке
Раздел 1.6. Ошибки при письме
Выводы
Глава II. Дислексия как причина ограниченной обучаемости. Когнитивные, психологические и социальные аспекты дислексии
Раздел 2.1. Феномен ограниченной обучаемости.
Раздел 2.2. Краткий исторический обзор теории нарушений письменной речи.
Раздел 2.3. Определение дислексии.
Раздел 2.4. Механизмы и этиология дислексии
Раздел 2.5. Классификация видов дислексии
Раздел 2.6. Аффективные нарушения при дислексии
Раздел 2.7. Особенности речевой деятельности дислективных детей
Раздел 2.8. Дислексия и билингвизм
Раздел 2.9. Новые концепции в оценке дислексии
| Выводы

Г лава III. Возможности обучения английскому языку как j
иностранному детей с признаками дислексии
Раздел 3.1. Место английского языка как уд
иностранного в системе школьного обучения
Раздел 3.2. Процесс обучения и его gj
этнопсихологические основы
Раздел 3.3. Краткий обзор общих и частных gj
принципов обучения
Раздел 3.4. Специфика обучения английскому языку gg
как иностранному
Раздел 3.5. Речевые навыки и умения как компонент
содержания обучения английскому языку детей с
дислексией
Раздел 3-6. Метод Хики как средство
коррекционного обучения детей с признаками
дислексии
Раздел 3.7. Опьгг обучения чтению и письму с
помощью адаптированного варианта метода Хики
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение I. Учебное пособие "Look, it’s a Book ”
Приложение 2. Книга для учителя «Teacher's Guide»
Приложение 3. Психолого-педагогическая характеристика ученика с дислексией. Приложение 4. Поурочный план коррекционных занятий.
Приложение 5. Образцы тестов для диагностирования дислексии.
Приложение 6. Методические рекомендации построения урока
ВВЕДЕНИЕ
"Образование в демократическом обществе не может бить ничей другим, как помощью каждой личности ... в том, чтобы она полностью реализовала в себе человеческие качества"
(А.Маслоу)
"Since (he nature of Landuage and its complex operations are stUla matter of
have still much to learn about how language is acquired... - we, as language teachers, have an open field, we areftee to experiment and innovate."
(fV. Rivers, M. Temper ley)
К началу XXI века общество приходит к пониманию прямой зависимости дальнейшего общественного и научного прогресса от качества и многогранности школьного образования.
8 связи с тем, что проблемы обучения приобретают все большее значения для развитого общества, основной целевой установкой современного школьного образования можно считать создание предпосылок для дальнейшего развития личности ребенка, обеспечивающее его "активную интеграцию в мире социального опыта" (53). Одной из важнейших характеристик готовности к дальнейшему профессиональному и личностному развитию является функциональная грамотность, т.е. "способность человека свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из реального (аутетичного) текста ... и для целей передачи такой информации в реальном общении" (53).
Невозможно переоценить значение чтения и письма в жизни

Предлагаемая диссертационная работа направлена на решение проблем, связанных с реализацией практической цели обучения английскому языку как иностранному в рамках школьной программы. Указанна цель состоит в овладении всеми аспектами устной и письменной речи, обеспечивающей соответствующие виды коммуникации. Осознавая необходимость равноценного обучения всем видам речевой деятельности в рамках школьной программы, можно все же утверждать, что несомненную важность имеет овладение навыками чтения и письма как аспектами речевой деятельности на иностранном языке. Данное утверждение основано на том, что умение читать и писать на английском языке, входящее в сферу коммуникагивно-общестаенной деятельности и обеспечивающее письменную форму общения, становится чрезвычайно актуальным. Актуальность овладения навыками чтения и письма на английском языке связана не только с тем, что данный язык стал, по сути, языком международным, но и с той ролью, которую чтение и письмо играют а формировании и воспитании личности. В связи с этим представляется правомерным рассматривать овладение навыками чтения и письма в контексте понятия 'функциональная грамотность", не владея которой выпускник школы оказывается ограниченным в средствах письменной коммуникации, и, следовательно, в выборе будущей карьеры.
Настоящая глава подробно останавливается на причинах, по которым эффективное овладение навыками чтения и письма должно являться важной задачей обучения английскому языку в школе. Соответственно, поиск наиболее эффективных методов обучения указанным речевым умениям представляется одной из важных задач современной методики.
Выбор эффективных методов и приемов обучения не может быть успешным вне понимания сущности процессов речевой деятельности на иностранном языке, их общности и различий. Вот почему данная глава дает определение умению читать и писать на иностранном языке, рассматривает особенности данных видов речевой деятельности и обосновывает сложность их протекания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела