Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2000, Нижний Новгород
  • количество страниц: 205 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления
Оглавление Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления
Содержание Методические подходы к обучению химии в средних учебных заведениях художественного и музыкального направления
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е Психолого-педагогическое и методическое обоснование гуманистических тенденций в школьном химическом образовании
1.1. Психофизиологические основы дифференциации образовательного процесса
1.2. Общедидактические подходы к гуманизации и
и гуманитаризации естественнонаучного образования
1.3. Методические аспекты гуманитаризации школьного
курса химии
Выводы по главе
Глава 2. Методические основы обучения химии в классах художественного и музыкального направления
2.1. Методическая система организации учебного процесса
по химии в классах художественного и музыкального направления
2.2.Содержание обучения химии в художественных и музыкальных классах
2.3.Особенности структурирования учебного материала
базового курса химии
2.4.Процессуально-деятельностный компонент методической
системы
Выводы по главе
Глава 3. Исследование эффективности предлагаемых подходов в практике обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов
3.1. Методика экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Важнейшими тенденциями развития современного образования являются инновационные процессы. Их изучение и реализация всё шире входят в систему образования на разных её уровнях, вплоть до отдельных школ.
Химическое образование в инновационной школе решает специфические задачи: формирование у учащихся фундаментальных понятий химии, умений ориентироваться в актуальных комплексных проблемах современности, применять химические знания в различных областях деятельности, а так же формирование ценностных отношений к химической науке, химическому образованию, материальной и духовной культуре, человеку и природе.
Успешное решение выдвигаемых задач возможно в рамках личностноориентированного обучения, обеспечивающего развитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении впервые поставила перед школой проблему самостоятельного выбора содержания образования для своих воспитанников, различающихся уровнем развития, ценностными ориентациями, про-_ фессиональными намерениями.
Одним из направлений модернизации содержания образования является его гуманитаризация, что особенно целесообразно для гуманитарных классов.
Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования стали предметом серьёзного изучения и обсуждения учёных-химиков , психологов, педагогов, методистов (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, А. А. Мелик-Пашаев, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, В. И. Данильчук, В. А. Щербаков,
3. Е. Гельман, В. И. Кузнецов, Э. Е. Нифантьев, А. А. Макареня, И. М. Титова,
Н. Н. Суртаева, Г. И. Егорова и др.).
В исследованиях этих и других авторов показано, что все естественные науки, в том числе и химия, обладают большим, но ещё не реализованным гуманитарным потенциалом.
В настоящее время разработано несколько программ по химии для уча-щихся-гуманитариев (И. М. Титова, Г. М. Чернобельская, Л. Н. Дорохова, Т.Н. Кокуева), однако, проблема эффективной организации учебного процесса по химии в классах гуманитарного направления по-прежнему остаётся актуальной.
В данном диссертационном исследовании внимание сосредоточено на разработке оптимальных методических подходов к обучению химии в художественных и музыкальных классах. Отбор содержания, методов, средств обучения осуществлялся с учётом психологических особенностей учащихся художественного типа с целью создания условий, позволяющих школьникам максимально проявить себя в учебной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между имеющимся резервом дидактических и воспитательных возможностей химии как учебного предмета и реальным использованием этих возможностей в процессе обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.
В соответствии с актуальностью исследования были определены объект исследования и его предмет.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения химии в классах художественного и музыкального направления.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявление влияния методической системы, адаптированной к индивидуально-психологическим особенностям познавательной сферы учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, на достижение личностного и осознанного усвоения знаний, на развитие кругозора и познавательного интереса обучающихся к химии.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и теоретическом обосновании методической системы обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.
В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА: если в процессе обучения химии в классах художественного и музыкального направления
сти, без овладения которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы, созидательная социальная деятельность. Для достижения гуманизации образования, указывается в концепции, необходима глубокая гуманитаризация его содержания, которая обеспечивается обращением школы к национальной и мировой культуре, духовным ценностям. Как раз суть гуманитаризации науки и образования в том и состоит, по мнению В.П. Зинченко, чтобы выработать целостное, многоаспектное понимание места и роли науки в жизнедеятельности человека, что возможно лишь с позиций целостного понимания человека [54], а Г.Н. Пленин понимает гуманитаризацию как "окультуривание" образования [171]. Р.Н. Щербаков подчеркивает важную мысль : "Тысячелетний опыт передачи культуры от поколения к поколению свидетельствует, что если знания имеют все основные признаки гуманитарного знания, т.е. являются человечески значимыми, то их понимание и последующее усвоение для подавляющего большинства существенно отличаются" [242,с.44]. Автор констатирует, что односторонний рациональный подход в описании мира с исключением из него эмоций и переживаний привел к потери интереса к естественным наукам у многих учащихся. Как известно, эмоции имеют важное мотивационное значение. Изучая проблему формирования мотивации у школьников, А.К. Маркова указывает, что эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями [127]. Определенные предметы (действия, ситуации) приобретают ценность тем, что в опыте личности вызвали какие-то эмоции. Это относится и к знаниям. Английские ученые Н.Д. Интуистл, Д. Томпсон, Д.Уил-сон в статье «Мотивация и навыки в учебе» [255] отмечают существование разных мотивационных сочетаний, которые приводят к успехам у различного типа учащихся. По их мнению, достичь высокого уровня академических успехов могут не только психологически устойчивые, уверенные в своих силах и целеустремленные люди, но и те, кто боится неудач и не уверен в себе. Но при этом последние особо нуждаются в поддержке преподавателя, и именно здесь
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела