Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 139 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах
Оглавление Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах
Содержание Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Процесс обучения информатике в школе: цели, содержание, проблемы и особенности
1.1. Место и роль школьной информатики в системе общего образования
1.2. Обучение информатике в свете современных педагогических тенденций
1.3. Цели и проблемы обучения информатике в физико-математического классах
Выводы по главе
Глава 2. Описание методики выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах
2.1. Дидактические основы построения методики
2.2. Структура методики
2.3. Организационные требования методики
2.4. Цели и содержание профильного курса информатики для физико-математических классов
2.5. Организация и основные результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Компьютеризация всех сфер общественной жизни на рубеже XX и XXI столетия стала реальностью, с которой вынуждены считаться прогрессивно развивающиеся государства. Начиная с последней трети XX века в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, информационному обществу. Этот переход характеризуется сменой доминирующего вида деятельности человека, переносом центра тяжести в общественном разделении труда в область информационных процессов и технологий, возрастающей потребностью в квалифицированных специалистах, использующих в своей деятельности современные достижения в области развития компьютеров и компьютерных технологий. В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО отмечалось, что России необходимо на деле осуществить интенсивную, согласованную, реально выполнимую информатизацию общества [96]. Достижение этой цели требует особой государственной политики, одним из приоритетных направлений которой является совершенствование базовой подготовки по информатике и новым информационным технологиям.
Отличительной особенностью современной концепции преподавания информатики в школе является признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины. В значительной мере этому способствовали работы А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, В.А. Монахова, B.C. Лед-нева, А.Г. Кушниренко, И.Г. Семакина, А.Г. Гейна, А.И. Сенокосо-ва, А.С. Бешенкова и др.
Формирование и внедрение государственной программы в СССР по школьной информатике относится к 1984-1985 гт., этому

предшествовал примерно 30-летний период становления. Введение нового школьного курса, несомненно, было политическим решением, за которым последовали: разработка программ, учебников, методического и программного обеспечения; формирование кабинетов информатики на основе отечественных ПЭВМ "Агат" и КУВТ-86; закупка японских ПЭВМ "Ямаха" и их распределение по школам страны; курсовая (36 часов) подготовка 100 тыс. учителей по информатике в мае-июне 1985 и 1986 гг. (50% - учителя математики, 30% - учителя физики, 20% - специалисты, приглашенные с производства) [25].
Школьный курс информатики призван был решать проблему овладения всеми учащимися компьютерной грамотностью [26]. В условиях нехватки компьютеров и хорошо поставленном преподавании математики и других естественных дисциплин в нашей политехнической средней школе основной упор в программе курса информатики был сделан на алгоритмизацию. Ершов писал, что им в 1982 году сознательно была пущена в оборот метафора о программировании как второй грамотности человека. Являясь скорее риторической формулой, нежели научным понятием, эта метафора, однако, содействовала внедрению идей и понятий информатики в общественное сознание [32].
По мере оснащения школ компьютерами и накопления методического опыта расширялось представление о целях и задачах обучения информатике, формировались различные подходы к преподаванию этой дисциплины ([7], [12], [18], [26], [30], [41], [47], [55], [68], [73], [84], [99]).
Одновременно с развитием и становлением школьной информатики возникла необходимость разработки методической системы обучения этому предмету. В развитие методической системы большой вклад внесли работы А.П. Ершова [26], В.М. Монахова [63],

вывод, что крайне мало работ посвящено выявлению общих проблем преподавания информатики [12, 14, 25], большая часть методических разработок связана с методиками преподавания отдельных разделов школьного курса. При этом ряд проблем, возникающих при обучении информатике в школе, можно решить уже сегодня, используя специально разработанные методики.
В качестве специфических проблем процесса обучения информатике можно выделить следующие содержательные моменты.
1. Специфика формирования профильных классов такова, что на основе конкурсных экзаменов в эти классы поступают школьники с одинаковым, достаточно высоким уровнем знаний по физике и математике из разных школ, однако ученики вновь сформированного класса имеют разный входной уровень знаний по информатике и, что не менее важно, разный входной уровень умений и навыков работы на ЭВМ. Это объективное явление вызывается следующими причинами:
• различием в уровне преподавания информатики;
• различием в материально-техническом оснащении учебных заведений;
• различием семей школьников в материальном и культурном уровнях.
Поэтому методика обучения информатике должна учитывать этот исходный разрыв и сокращать его за минимально приемлемое время. Отметим, что с аналогичной проблемой сталкиваются учителя школ-новостроек, преподаватели курса информатики в вузах.
2. В информатике, как ни в одном другом школьном предмете, существуют развитые возможности для "списывания", дублирования работы — копирование файла под другим именем приводит к видимости самостоятельно выполненной работы. Для того чтобы не провоцировать учащихся списывать копированием чужие решения,

Рекомендуемые диссертации данного раздела