Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 246 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах
Оглавление Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах
Содержание Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы работы над изложением при изучении грамматики
1.1. История вопроса о связи изучения грамматики и развития речи в методике преподавания русского языка
1.2. Изложение как вид работы по развитию речи
1.3. Психологические аспекты школьного изложения
1.4. Лингвистические основы функционирования глагольных
форм в тексте
Выводы
Глава II. Анализ коммуникативных умений восприятия и воспроизведения языковых единиц / глагольных форм времени/ в изложениях учащихся У-У1 классов
2.1. Организация констатирующего эксперимента.
Типы диагностирующих заданий
2.2. Анализ уровня умений учащихся определять выразительно-изобразительные и текстообразующие функции глагола в тексте
2.3. Анализ уровня умений учащихся воспроизводить
глаголы в их функциях в изложениях
Выводы
Глава III. Методика использования изложений при изучении
глагола в школе
3.1. Цели, задачи и содержание опытного обучения
3.2. Методика обучения школьников по экспериментальной программе

3.3. Основные результаты опытного обучения
Выводы
Заключение
# Список использованной литературы
Приложение

Введение
"Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащихся" [28, с. 32]. Эта мысль Ф.И. Буслаева, высказанная еще в XIX веке, является основополагающей для диссертационного исследования: поиск методического решения проблемы повышения коммуникативной компетенции учащихся неразрывно связан с субъектом процесса обучения - учеником и определяется значимостью использования результатов исследования в практической деятельности школьников - реализации задач общения.
В современной методической науке коммуникативная компетенция учащихся понимается как "осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка", осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств [159, с. 4]. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения важнейшей методической проблемы о соединении двух линий в школьном обучении - познания системы языка и развития связной речи учащихся.
Изучение закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), опыта освоения грамматических категорий в речи детей (А.Н. Гвоздев), тенденций формирования грамматического строя речи (М.Р. Львов) показывает, что "грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга [201, с. 32]. Ребенок дошкольного возраста склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны,

нанности, коммуникативной целесообразности выбора языковых средств, служит школой практической стилистики в развитии речи учащихся" [115, с. 69].
В рамках нашего диссертационного исследования представляет интерес аспект анализа языковых фактов, являющихся иллюстрацией к изучаемой теме по грамматике. В пособии для учителей "Изложения с языковым разбором текста" [149] H.A. Пленкин предлагает при изучении глагола проведение двух изложений: одно публицистического
стиля речи - по газетной заметке "Без права на ошибку", второе художественного стиля речи - по рассказу М. Пришвина "Журка". Языковой разбор текста публицистического стиля включает только лексический анализ глаголов. В языковом анализе текста художественного стиля лексический аспект сочетается с грамматико-стилис-тическим: отмечаются факты употребления настоящего времени вместо прошедшего, экспрессивность форм типа "прыг", в рамках стилистического эксперимента сравниваются варианты выражения значения просьбы. Как видно из примеров, содержание анализа находится в прямой зависимости от языковых особенностей текста и связано с особенностями индивидуального стиля писателя.
Новь® подход к вопросу подготовки учащихся к изложению формирует В.И. Капинос: "В соответствии со школьной программой могут быть выделены три вида лингвистического анализа:
содержательно-композиционный (ведущее понятие текст - его тема, основная мысль, микротема, абзац, план);
стилистический (ведущее понятие функциональый стиль - его жанровые разновидности, стилистические ресурсы языка);
типологический (ведущее понятие функционально-смысловой тип речи, или типовой фрагмент текста, его структура - "данное" и

Рекомендуемые диссертации данного раздела