Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02, 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 179 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе
Оглавление Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе
Содержание Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе
Содержание
Введение
Г лава I. Проблема профессионального становления будущего
учителя в современной теории и практике
§ 1. Сущность профессионального становления будущего
учителя
§ 2. Противоречия существующей практики
профессионального становления будущего учителя
§ 3. Опыт организации начального этапа обучения будущего
учителя в вузе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социальнопедагогическому обеспечению профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения
в вузе
§ 1. Характеристика социально-педагогического обеспечения
профессионального становления будущего учителя
§ 2. Методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления будущего учителя на
начальном этапе обучения
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность рассмотрения проблемы социально-педагогического обеспечения профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе обуславливается рядом взаимодополняющих обстоятельств.
В современных условиях происходят изменения образовательной системы, предполагающие обращение к личности ребенка, развитие в ней творческого начала, выход за рамки школы, отказ от традиционных форм, появление широкой сети разноплановых и многопрофильных детских объединений и сообществ. В то же время педагоги зачастую оказываются недостаточно подготовлены к реализации задач, требующих не только высокого уровня профессиональных знаний, умений, мотивации, но и постоянного профессионального самосовершенствования. Таким образом, можно зафиксировать противоречие между потребностью общества в современном содержании образования детей и молодежи и отсутствием качественно новой системы профессиональной подготовки, обеспечивающей готовность педагогов к реализации этого требования.
Это противоречие может быть разрешено в результате совершенствования обеспечения процесса профессионального становления личности учителя, началом и основой для которого является педагогическое образование. Период профессионального образования хронологически (17-21 г.) совпадает с кризисом юности
(В.И. Слободчиков). Для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни. Определение позиции в жизни активизирует процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии. Высшее педагогическое учебное заведение призвано предоставить студентам возможность продуктивного решения центральных задач возраста и педагогически грамотно ввести их:
в смыслы, назначение, ценности, содержание педагогической деятельности, особенности ее освоения и реализации, профессионального роста, обеспечить превращение студента из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования и деятельности. Особенно важен в этом смысле начальный этап обучения в вузе. В теории педагогики высшей школы существует ряд работ, исследующих те или иные процессы в рамках профессионального становления будущих учителей или их обеспечение. В частности, интерес представляют научные разработки H.A. Исаевой и В.И. Слободчикова по выявлению психологических условий введения студентов в профессию педагога. В то же время акцентирование внимания на психологических механизмах введения в профессию не позволило авторам в достаточной мере остановиться на социально-педагогической составляющей изучаемого процесса. На наш взгляд, этот аспект заслуживает особого внимания в силу возможности опосредованно воздействовать на личность будущего учителя.
Реалии современной жизни все более подводят педагогов к необходимости учитывать социокультурный и природный контекст развития индивида, возвращаться к идеям «педагогики среды», зародившейся в XIX веке и разрабатываемой в настоящее время. Сегодня сложилось понимание необходимости более полного использования возможностей среды, «движения педагогов к ней и от нее к объекту педагогических влияний» (Ю.С. Мануйлов).
Анализ специальных исследований позволяет констатировать появление ряда идей, определяющих основные направления нововведений в этой сфере: ранняя ориентация на профессию учителя и профотбор (P.C. Пионова, В.Б. Успенский), создание системы непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев), гуманизация процесса подготовки специалистов (Е.Н. Шиянов), его педагогизация и психологизация (Н.П. Адамская и A.A. Столяр, А.К. Маркова, А.Б. Орлов),

отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие.
Абитуриенты приходят в педвуз с определенными представлениями и ожиданиями о новом периоде их жизни. В 1998 году нами было проведено анкетное изучение представлений об обучении в вузе у студентов-первокурсников в первые дни их пребывания в вузе (Приложение № 1). В обследовании приняло участие 210 студентов индустриально-педагогического, филологического и физико-математического факультетов КГПУ им. Н.А. Некрасова. Обучению в вузе, по их мнению, присущи такие особенности:
- более свободное построение процесса обучения и режима занятий, наличие свободного времени, возможность выбора;
- самостоятельность, ответственность за себя, самоконтроль («никто из преподавателей не «бегает» за студентом»);
- профессиональная направленность обучения и углубленное изучение специальности;
- более высокий уровень преподавания, компетентность педагогов;
- более индивидуальный характер обучения;
- иная система взаимоотношений (демократизм, уважение чувства собственного достоинства).
- насыщенная, интересная жизнь, широкий круг общения с новыми людьми.
Ответы на вопрос анкеты о том, что больше всего беспокоит при обучении в вузе, можно объединить в такие группы:
1) профессиональное самоопределение (оправдать доверие, разочарование в выборе и т.п.);

Рекомендуемые диссертации данного раздела