Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2001, Москва
  • количество страниц: 158 с. : ил
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков
Оглавление Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков
Содержание Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание
Введение
Глава 1. Социально-педагогическое содержание функций современной общеобразовательной школы в системе профилактики девиантного поведения подростков
§1. Девиантное поведение подростков как объект социальнопедагогического изучения и профилактики
§2. Развитие практики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков
§3. Современная модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков
Глава 2. Психолого-педагогические средства предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков
§1. Системный подход к диагностике девиантного поведения подростков
§2. Содержание и формы психолого-педагогического влияния общеобразовательной школы на подростков с девиантным поведением
§3. Деятельность общеобразовательной школы по социальнопедагогическому обеспечению системы профилактики девиантного поведения подростков
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы человеческой жизнедеятельности. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизнеосуществлении подростков.
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом явлений: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, рост числа несовершеннолетних с психическими отклонениями, преступности среди девочек подросткового возраста, беспризорности среди несовершеннолетних, особенно среди подростков.
Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности родителей, учителей, воспитателей, руководителей.
Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления - задачи государственной важности, от решения которых во многом зависит судьба общества в целом.
В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Являясь одним из основных социальных институтов
государства по профилактике девиантного поведения подростков, общеобразовательная школа сталкивается с необходимостью направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды, облегчать вхождение детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей, не владеют информацией о конкретной ситуации развития подростка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения.
Нередко отношения педагогов с трудными подростками сводятся к карательным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведение подростка. Это способствует возникновению у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми качествами личности (Л.И. Божович). В некоторых случаях подростки преждевременно уходят из общеобразовательной школы. Плохо образованные и слабо подготовленные к жизни, они сталкиваются с непреодолимыми трудностями при включении в трудовую жизнь, становятся потенциальной группой риска, что порождает целый ряд новых проблем.
Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах. В отечественной педагогике XX века ее исследовали такие выдающиеся ученые, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий и многие другие. Данный вопрос рассматривался и учеными-педологами, однако, в 30-е годы снизился интерес к исследованиям по данной проблеме.
Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых (в том числе и современных), внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного
посредственное влияние на нормализацию отношений в социуме, снижение роста девиантного поведения подростков.
Социальная среда, различные сферы микросреды личности в разные возрастные периоды, в процессе всей жизни оказывают на человека соответствующее влияние, охватывая все фазы его онтогенеза. Сама общеобразовательная школа, цели воспитания, содержание и формы ее работы социально обусловлены. Общеобразовательная школа, другие социальные институты проводят в жизнь заказ общества - формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать (16).
В то же время, формировать личность только педагогическими средствами нельзя. Прогрессивные ученые России в конце XIX в. стали больше внимания уделять разработке социальных аспектов воспитания, которые заняли в последующем особое место в развитии мировой социально-педагогической мысли, идей социального формирования личности, социальной обусловленности, взаимосвязывая их с профилактикой девиантного поведения подростков.
В частности, К.Д.Ушинский, который различал «преднамеренные» и «непреднамеренные» факторы, влияющие на личность ребенка, придавал особое значение роли народных традиций, обычаев культуры в нравственном воспитании (153).
Дальнейшее развитие этих идей неразрывно связано с деятельностью русских революционных демократов: В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, А.И. Герцена. Создает человека природа, но развивает и образует его общество, - писал В.Г. Белинский. Н. Г. Чернышевский доказывал, что именно в среде, в общественной жизни коренятся причины порочного формирования человека, обусловливающие отклонения в поведении. Следовательно, надо менять,
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела