Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 174 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы
Оглавление Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы
Содержание Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методическая основа образовательно-
воспитательной деятельности детского парка в системе дополнительного образования
1.1. Сущность, функция и развитие образовательно-
воспитательной деятельности детского парка, как учреждения дополнительного образования
1.2. Практика деятельности детских парков и тенденции
ее развития
Выводы по главе
Глава 2. Современная модель образовательно-воспитательной деятельности детского парка
2.1. Содержание и формы совершенствования образовательновоспитательной деятельности детского парка в современных условиях
2.2. Нормативно-правовое обеспечение образовательновоспитательной деятельности детского парка
2.3. Методические рекомендации для педагогов детских
парков
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях становления гуманной личностно ориентированной отечественной школы возрастает роль учреждений дополнительного образования, которые по своему содержанию и многообразию форм могут удовлетворять самые разнообразные интересы учащегося, способствуя развитию личности. Достойное место в них занимают детские парки, которые по своей сути и функциональному назначению являются открытыми образовательновоспитательными учреждениями, работающими на основе социального заказа. Выполняя задачи ближайшего окружения они чутко реагируют на изменения в потребностях и запросах детей и их семей, строят свою деятельность на основе соблюдения историко-культурных традиций, в условиях национального ландшафта, взаимодействуют с другими социально-воспитательными институтами общества. Эти учреждения располагают необходимой воспитательной территорией (усадьбой), кадровым педагогическим потенциалом, общественно-государственной поддержкой, что позволяет удовлетворять образовательные и социальнокультурные запросы различных категорий детей - как творчески одаренных, так и социально не защищенных, с отклонениями в развитии, здоровья.
Впервые детские парки в ведомстве внешкольных учреждений были созданы в 1936 г., тогда их насчитывалось в Москве 29. Они широко использовали опыт воспитания детей в природной среде, организации подвижных игр на открытых детских площадках. Содержание работы детских парков получило отражение в специальной литературе датируемой 1937-1941 гг. Своеобразной энциклопедией этого типа внешкольных учреждений можно считать книгу А.У.Зеленко “Детские парки” (М., 1938), где подробно проанализирован ценный опыт их становления, показаны
первые достижения, даны рекомендации практическим работникам.
В послевоенное время в литературе о внешкольной работе детский парк представлен эпизодически - лишь в общих перечислениях учреждений, занимающихся с детьми во внеурочное время. В конце 50 - начале 70-х гг. активизировались научные исследования, связанные с деятельностью пионерских лагерей, природоохранной работой, краеведением и массовой физкультурной работой с детьми. В них особое внимание обращалось и детским паркам, проявлялась особая заинтересованность в их поддержке и обобщении передового опыта. Все это привело к тому, что в 1974 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция по проблемам детских парков, на которой было утверждено типовое положение о детских парках.
После утверждения закона РФ “Об образовании” возникла необходимость по-новому осмыслить деятельность детских парков. Автор диссертации с 1992 г. работает директором Государственного образовательного учреждения детского парка (ГОУДП) “Усадьба Трубецких в Хамовниках” и за эти годы имел возможность проследить путь его становления и развития, выстраивания педагогической системы, сравнить эти процессы, происходившие в других учреждениях подобного типа (ныне в Москве их 7). Сложились пока четыре направления их деятельности: экологическое образование, краеведение, физкультурно-оздоровительная работа и
организация досуга. Важно отметить, что функционирование детских парков еще не имеет должного научно-методического обеспечения; не разработана современная модель образовательно-воспитательной деятельности,
несовершенна материально-правовая база, отсутствуют инновационные
подходы к организации образовательно-воспитательной деятельности. В содержательном плане педагогика детского парка нуждается в обновлении программ воспитания и развития творчества детей, программ курсов образовательно-воспитательной деятельности.
Учитывая, что исследования по избранной нами проблематике
отсутствуют, а практические работники нуждаются в теоретическом
Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образование не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. В системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, мог активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.
Организация в Детских парках ранней профессиональной подготовки— это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.
Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:
осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;
- подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и научить самостоятельно ориентироваться в мире профессий;
- прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;
широко использовать полученные профессиональные знания, умения и навыки;
определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.
В ходе исследования возникла потребность изучить проблему профессиональной подготовки, отношение к ней родителей, педагогов и детей. Анкетирование показало, что 97,6% родителей и 82,5% педагогов считают, что профессиональную подготовку надо начинать с 13-14 лет.

Рекомендуемые диссертации данного раздела