Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 231 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям
Оглавление Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям
Содержание Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы межпредметных связей
§ 1 .Методологическое исследование проблемы
§ 2. Новое в методологии межпредметных связей
§ 3. Реализация межпредметных технологий в зарубежной школе
§ 4. Межпредметные связи как основа формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям
ГЛАВА II. Методика использования межпредметных связей на уроках Физики
§ 1. Интеграционные технологии в обучении физике
§ 2. Межпредметные связи физики и математики
§ 3. Возможности новых информационных технологий в осуществлении связей физики с другими учебными предметами
§ 4. Методика формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям (на примере осуществления связей физики и биологии)
157 185

§ 5. Межпредметные связи физики и гуманитарных предметов ГЛАВА III. Педагогический эксперимент и его результаты
§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента
§ 2. Состояние проблемы использования межпредметных связей в школе
§ 3. Итоги формирующего эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение
Актуальность темы исследования. До недавнего времени главными целями школьного обучения признавалось овладение учащимися знаниями, умениями и навыками. Что касается физики как учебного предмета, то культом было знание формулировок физических законов, определений, алгоритмов решения задач, хорошая тренированность в разрешении типовых ситуаций. Развитие учащихся происходило стихийно. Традиционное физическое образование утратило ценностную ориентацию, стало глубоко тех нократичным.
В Декларации России об образовании 2000 года в числе первых требований названо обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации.
Поэтому современный учитель должен помнить о том, что все учащиеся имеют разные интересы, и их интересы нельзя не учитывать. Для этого необходимо изучение физики связывать с материалом тех учебных предметов, которыми интересуются учащиеся, т.е. необходимо осуществление межпредметных связей (МПС) физики с другими учебными предметами.
В современной педагогической науке МПС признаны необходимым условием эффективности процесса обучения. Мы считаем, что они могут стать основой формирования ценностного отношения учащихся к знаниям.
В дидактике часто говорят о МПС физики с предметами естественнонаучного цикла и математики, но крайне редко о связях физики с гуманитарными предметами, поэтому существует необходимость исследовать связи физики с различными школьными предметам, что в первую очередь определяет актуальность нашего исследования.
Это тем более необходимо, что в современной педагогической парадигме образование не сводится к передаче и усвоению знаний. На первый план выдвигается процессуальная сторона обучения, которая выражается в
Так, данная классификация является достаточно подробной с точки зрения содержания учебного материала и способов деятельности учащихся, но в ней отсутствует организационно-методический аспект.
В. А. Скакун выделяет следующие группы МПС:
1) По содержательному признаку:
• Теоретические;
• Объективные;
• Связи, основанные на единстве научного подхода или метода в различных предметов;
• Связи, основанные на использовании одного и того же приема деятельности при изучения учебного материала по разным предметам.
2) По временному признаку.
• Преемственной;
• Параллельной;
• Перспективной.
В этой классификации в группе МПС связей по содержательному признаку объединены не только содержательно-информационные связи, но и операционно-деятельные, и организационно-методические. Таким образом, данная классификация не является достаточно подробной.
Наиболее полная, на наш взгляд, классификация МПС принадлежит Г.Ф. Федорцу (162,163), она отражена в таблице 1.
Приведенная в таблице 1 классификация МПС Г.Ф. Федорца позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые и межкурсовые связи.
Анализ изложенных выше классификаций демонстрирует то, что каждый исследователь подходит к классификации МПС, исходя из:
• конкретных педагогических задач исследования, решение которых осуществляется на основе МПС;
• изучаемых аспектов проблемы МПС и уровней их решения;
• используемых научных методов выделения конкретных связей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела