Литературное образование в первом классе начальной школы (1-4) по системе развивающего обучения Л.В. Занкова

ГЛАВА 1. Литературное образование в первом классе четырехлетней начальной школы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова как педагогическая и методическая проблема

1.1. Основы теории развивающего обучения. Дидактические принципы и методические свойства системы Л.В. Занкова

1.2. Развивающий учебник как методическая проблема

1.3. Проблема оценки результатов развивающего обучения

1.4. Психологические особенности младшего школьника и его творческие возможности

1.5. Методика преподавания литературы в начальной школе. Анализ существующих программ обучения литературе

ГЛАВА 2. Практическая апробация экспериментальной программы и учебных материалов по «Литературному чтению»

2.1. Этапы организации педагогического эксперимента

2.2. Способы и средства развивающего обучения литературе

в первом классе начальной школы: принципы отбора текстов, подходы к структурированию материала, знакомство с литературоведческими понятиями, «лента времени»

2.3. Особенности методической работы с текстами разных

видов и жанров

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

В Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000 - 2005годы отмечены глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества, которые обусловили необходимость качественных изменений в образовании.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Для прежней, «просвещенческой» парадигмы образования, действовавшей в рамках традиционной системы образования, были характерны:

а) сциентизм (ориентация на науку);

б) дифференциация знания в преподавании;

в) строгая ступенчатость подготовки;

г) монологизм и авторитарность;

д) утилитарность образования.

Изменившаяся социокультурная и социально - политическая ситуация требует изменения архитектуры образовательного пространства. Новая социальная реальность характеризуется:

а) становлением «всемирного бытия людей» (общемировой рынок, всемирная информационная связь, глобальная сеть Интернет);

б) черезвычайно возросшей мобильностью человека и мобильностью, требуемой от человека (в связи с неуправляемо возросшими информационными объемами);

в) кризисом предметной среды, проявлением которого являются различные катастрофы - как экологические в сфере природы, так и в сфере культуры.

В основе новой парадигмы образования - идея открытого общества и идея человека, воспитанного на уважении к культурам мира, а также на чувстве ответственности перед отечественной культурой. Современная образовательная модель требует ориентации не столько на науку, сколько на культуру, на мир ценностей: главным становится не накопление знаний (задача, ставшая нереальной), а осознание их смысла. Мышление современного человека должно стать аксиологическим, ценностным: человек должен чувствовать ответственность за мир и историю, за собственную уникальную судьбу и за судьбу природы и культуры.

Изменения, происходящие в педагогическом пространстве в связи с тем, что образование ориентируется не только и не столько на науку, но на культуру, на мир ценностей, сферу смысла, прямо и непосредственно коснулись начального образования, которое находится в сфере наших интересов. В центр внимания уже с начальной школы выносится общее развитие учащегося, резко возрастает статус гуманитарных предметов.

Актуальность диссертационного исследования проблемы литературного образования по развивающей системе Л.В. Занкова в первом классе четырехлетней начальной школы обусловлена общей тенденцией гуманитаризации образования, кардинальной переориентацией образования на развивающие основы и переходом на четырехлетнее начальное образование.

Теоретическими предпосылками разрабатываемого варианта начального литературного образования являются основные положения учения Л.С. Выготского о динамике умственного развития школьника и взаимоотношении обучения и развития в ходе учебной деятельности (54). Эти положения получили дальнейшее развитие в концепции развивающего обучения Л.В. Занкова, ориентирующей обучение на общее развитие личности учащегося, а сам процесс познания - на организацию деятельности наблюдения (103

которой впервые была сделана попытка разработать систему чтения на основании единого методологического подхода к чтению литературы как искусства. Все три книги «Живого слова» отличаются единством задач чтения, принципами отбора и структурирования материала, а также единством методологического и методического подходов к постановке чтения в начальном звене обучения.

Система чтения, представленная в «Живом слове», направлена на достижение общего развития детей младшего школьного возраста, понимаемая как развитие ума, воли, чувства, духовных потребностей растущего человека средствами самого учебного предмета, в данном случае литературы разных видов. З.И. Романовской были поставлены следующие задачи:

1. Научить детей читать литературу разных видов, развивать технику чтения на основе интереса к нему.

2. Дать широкую картину мира на основе науки и литературы как искусства.

3. Приобщить детей к искусству художественной литературы как к искусству слова.

При этом две из них оказались решенными лишь отчасти, а третья осталась только продекларированной.

Задача — слить работу над развитием техники чтения, интереса к чтению с приобщением детей к искусству художественной литературы как к искусству слова — не ставилась до сих пор в методике чтения. Ее решение связано с двумя факторами — отбором материала и методикой преподавания чтения литературы разных видов. Задача — дать широкую картину мира на основе литературы и искусства была понята автором «Живого слова» механистично, что повлияло на отбор материала: в книге неоправданно широко представлена научно-познавательная, а не художественная литература (В. Бианки, М. Надеждина, М. Павлова, Г. Ганейзер, Ю. Дмитриева, И. Ильина и

ДР-)-

Для нас важно, что значило для З.И. Романовской приобщить детей к