Лингвометодические основы профессионально ориентированного видеокурса по РКИ для иностранных студентов исторических факультетов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 161 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Лингвометодические основы профессионально ориентированного видеокурса по РКИ для иностранных студентов исторических факультетов
Оглавление Лингвометодические основы профессионально ориентированного видеокурса по РКИ для иностранных студентов исторических факультетов
Содержание Лингвометодические основы профессионально ориентированного видеокурса по РКИ для иностранных студентов исторических факультетов
Глава I. Теоретические основы разработки профессионально ориентированного видеокурса
1.1. Цели и средства обучения иностранных учащихся профессиональному общению на русском языке: история вопроса и современное состояние проблемы
1.2. Специфика соотношения составляющих коммуникативной компетенции у иностранных учащихся-историков по сравнению с учащимися других специальностей
1.3. Модульная структура профессионально ориентированного видеокурса как реализация гибкой модели обучения открытого типа
Выводы
Глава II. Коммуникативное содержание обучения по профессионально ориентированному видеокурсу
2.1. Цели обучения по профессионально ориентированному видеокурсу
2.2. Тематика профессионально ориентированного видеокурса
2.3. Объем предметной и страноведческой компетенций
2.4. Технология отбора видеоматериалов для профессионально ориентированного видеокурса
2.5. Текстотека профессионально ориентированного видекурса
2.6. Объем речевой и языковой компетенций
Выводы
Глава III. Методическая система работы по профессионально ориентированному видеокурсу
3.1. Типовые модели занятий
3.2. Пробное обучение по профессионально ориентированному видеокурсу
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Рубеж ХХ-ХХ1 веков ознаменовался принципиально новым этапом в развитии такой научной дисциплины, как теория и практика преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Сформировавшись и обособившись в самостоятельную область прикладной русистики в начале 1950-х годов, РКИ в настоящее время представляет собой «особую функциональнокоммуникативную лингводидактическую модель языка» (Амиантова,
Битехтина, Всеволодова, Клобукова 2001, с. 56) на формирование которой оказали влияние достижения лингвистики, методики, психологии, психо- и социолингвистики. За более чем 50-летнюю историю существования теории и методики преподавания РКИ кардинально изменились подходы, методы и средства обучения русскому языку иностранных граждан.
Специфика современного этапа развития РКИ обусловлена
разнообразными экстралингвистическими факторами. Произошедшие за последние 10 лет изменения в геополитической и экономической ситуации в мире и в России отразились на содержании вузовской подготовки специалистов вообще и иностранных учащихся в частности. Закономерно то, что наиболее «чувствительными» к таким изменениям оказались гуманитарные науки -возникла острая необходимость в пересмотре и переоценке старой информации, которая по-прежнему не теряет своей актуальности, а частично
компрессируется под давлением стремительно увеличивающихся новых сведений, с каждым днем расширяющих гуманитарную научную парадигму. В результате учащиеся (как российские, так и иностранные) сталкиваются с проблемой усвоения огромного объема предметной информации, а перед преподавателями встает не менее актуальная проблема оптимизации учебного процесса.
Актуальность темы исследования обусловлена рядом обстоятельств.
1. В настоящее время идет активный поиск новых методов и средств обучения, позволяющих интенсифицировать обучение. Этот процесс непосредственно касается и методики преподавания русского языка иностранным учащимся
предметном наполнении, содержательных единицах, их соположении внутри системы и порядке презентации в процессе обучения. Конкретной реализацией гибкой модели обучения открытого типа стал модульный профессионально ориентированный видеокурс, адресованный иностранным студентам исторических факультетов продвинутого этапа обучения (1-Ш курсы).
Рассмотрим содержание и процесс обучения по видеокурсу сквозь призму дифференцирующих факторов обучения, характеризующих гибкую модель:
1) Дифференциация субъектов обучения, учащихся.
Данный фактор подразумевает ориентацию на уровень и характер подготовки учащихся к определенному курсу обучения, на индивидуальные способности и индивидуальные интересы учащихся и т.д. Хотя видеокурс создавался с конкретной ориентацией на иностранных учащихся исторических факультетов, культурологическая окрашенность специфически профессиональной информации видеокурса расширяет круг его пользователей. Неизменный интерес инофона к таким прецедентным реалиям российской истории, как деятельность Петра I, восстание декабристов, гибель семьи Николая II и др., обусловливает тот факт, что слушателями курса становится широкий круг иностранных учащихся гуманитарных, филологического, негуманитарных факультетов; при этом видеокурс оказывается актуальным не только для студентов, магистрантов, но и стажеров, проходящих краткосрочное обучение.
В связи с этим содержание методической работы варьируется в зависимости от конкретного адресата. Оснащение видеокурса учебными материалами разного рода предоставляет преподавателю широкие возможности выбора при обучении определенного контингента иностранных учащихся. Например, в работе с иностранными филологами заметное место займут художественные тексты, тогда как иностранных историков в большей мере будут интересовать материалы, содержащие интерпретацию и оценку исторических лиц и событий, т.е. профессиональные наблюдения историков, мнения современников, точка зрения непрофессионалов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела