Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 214 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии
Оглавление Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии
Содержание Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии
Глава 1. Проблема обучения будущего учителя физики в теории и практике высшего педагогического образования
1.1 Психолого-педагогические основы профессиональнометодической подготовки учителя
1.2 Индивидуально-ориентированное обучение как один из способов формирования профессионально-методических компетентностей
1.3 Модульно-рейтинговая технология как основа индивидуально-ориентированного обучения учителя физики
Выводы по 1 главе
Глава 2. Дидактические условия индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии
2.1 Моделирование методической системы индивидуальноориентированного обучения будущего учителя физики
2.2 Критерии и диагностика сформированности у студентов профессионально-методических компетентностей
2.3 Методика индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики
Выводы по 2 главе
Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности методики индивидуально-ориентированного обучения будущего учителя физики
3.1 Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Результаты педагогического эксперимента Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Современные требования в области образования и воспитания к подрастающему поколению предполагают приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств, как: самостоятельность, инициатива, готовность к саморазвитию, осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремление к самореализации в сочетании с высоким уровнем их образованности и воспитанности. Решение таких задач во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации всей системы образования.
Общие тенденции в развитии системы образования на международном (Болонский процесс), общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях направлены на подготовку специалистов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В новой концепции высшего профессионального образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. Такие социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетентности учителя.
Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня как никогда оказываются наиболее значимыми показателями в обеспечении эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. Следовательно, качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности образования (как результата, как процесса, как образовательной системы), его соответствия потребностям современного общества.
Вопросы совершенствования процесса обучения учителя физики, рассматриваемые в современных педагогических исследованиях, предполагают внесение существенных изменений и дополнений в действующий процесс обучения студентов педагогических вузов ввиду того, что наблюдается определенная неудовлетворенность общества именно профессионально-методической подготовкой учителей общеобразовательных учебных заведений. Многие из исследований в этой области направлены (с учетом современных требований) на разработку модели деятельности учителя в условиях модернизации образования, выявление профессионально значимых функций и актуальных организационных форм обучения (моделирование педагогических ситуаций, заданную организацию учебного процесса и его проектирование и т.д.).
Вместе с тем далеко не все аспекты процесса обучения достаточно разработаны. Понимание отдельных задач в настоящее время часто носит дискуссионный характер, в их практическом решении наблюдается ситуативноорганизационная направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность, что требует уточняющих и дополняющих исследований. К их числу относится проблема организационно-дидактического обеспечения индивидуальноориентированного обучения будущего учителя физики.
Проблема обучения будущего учителя в педвузе в настоящее время разбивается на несколько направлений, изучающих разные аспекты деятельности учителя - дидактический, методический, воспитательный, рассматривающих ее в различных временных состояниях - на уровне вузовской подготовки, адаптации к педагогической деятельности в первые годы работы, в период становления педагогического мастерства.
Мы в своем исследовании вычленяем из всего комплекса рассматриваемых проблем профессиональной подготовки задачу исследования путей повышения эффективности процесса обучения будущего учителя физики в педвузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике». В настоящее время возникли следующие противоречия между:
ИОО в опубликованных работах до конца не разработано и часто эти виды обучения в имеющихся исследованиях четко не различаются.
Большое внимание ИОО уделено в работах A.A. Ярулова [229; 230]. Индивидуально-ориентированное обучение рассматривается как система, которая понимается автором как способ психолого-педагогического содействия развитию личности посредством ведущей возрастной учебной деятельности. Мы не согласны с автором в том, что индивидуально-ориентированная система обучения рассматривается как способ обучения, потому что понятие «система» более сложное по сравнению с понятием «способ».
Мы в своем исследовании рассматриваем понятие «индивидуальноориентированное обучение», под которым будем иметь в виду способ психолого-педагогического содействия развитию личности будущего учителя посредством учебно-познавательной деятельности в вузе.
Учебно-познавательной называется не любая деятельность студентов, осуществляемая под руководством преподавателя, а только та, которая формирует у него потребности и умения самостоятельного поиска и усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности. Ее предметом являются обобщенно выработанные способы осуществления практической и теоретической видов деятельности. Главное - это не накопление суммы знаний в памяти студентов, а овладение способами их получения и применения в любых конкретнопрактических профессионально-методических ситуациях, при котором накопление знаний фактического материала является лишь средством указанного овладения. Этим обусловливается общая структура учебно-познавательной деятельности: учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля, самооценки, самореализации и саморазвития.
Вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: в учебнопознавательной деятельности студентов формируются не только знания, умения, навыки, но и способности, установки, волевые и эмоциональные качества, то есть развивается личность как целое, единство всех ее сторон и качеств. Поэто-

Рекомендуемые диссертации данного раздела