Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам : На материале английского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 185 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам : На материале английского языка
Оглавление Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам : На материале английского языка
Содержание Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам : На материале английского языка
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
1.1. Андрагогические основы обучения иностранным языкам
1.2. Индивидуально-психологические особенности взрослых и их учет при обучении иностранным языкам
1.3. Развитие образовательных потребностей взрослых как фактор оптимизации
дополнительного образования по иностранным языкам
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ В ПОСТВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Характеристика образовательных систем для взрослых по иностранным языкам
2.2. Цели и содержание обучения взрослых иностранному языку на краткосрочных курсах
2.3. Принципиальные положения организации обучения взрослых иностранному языку
ф ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ НА КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСАХ
3.1. Анализ результатов исследования потребностей взрослых, обучающихся в поствузовском языковом образовании
3.2. Модель организации процесса обучения и варианты технологий обучения ^ взрослых иноязычной речевой деятельности
3.3. Экспериментальная проверка вариантов технологии обучения взрослых а иностранному языку
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
В конце второго тысячелетия одним из важнейших факторов развития и даже выживания человечества становится образование взрослых. Одной из главных проблем нашего времени является отставание темпов повышения уровня компетентности во всех областях общественного бытия человека, причем человека именно взрослого, от темпов стремительных изменений всего окружающего его мира. Для того чтобы развиваться, необходимо учиться в любом возрасте. Одновременно стало предельно ясно, что взрослые не могут эффективно обучаться теми же методами, способами и приемами, какими обучаются дети и подростки. Поэтому остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей по всем предметам и по иностранным языкам в частности.
Совершенно очевидно, что чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимой становится андрагогика как наука об обучении взрослых и андрагогические принципы обучения применительно к иностранным языкам. «Социальный заказ общества по отношению к изучению иностранного языка, - по мнению Н.Д.Гальсковой, - полностью зависит от степени и глубины межкультурной интеграции в конкретных геополитических регионах, диапазона политико-экономических и культурных (в том числе этнокультурных) потребностей конкретного государства в международной кооперации и международном сотрудничестве» (Н.Д. Гальскова, 1999).
Современная литература по вопросам языковой политики государства и повседневная реальность свидетельствуют о возросшем статусе иностранного языка в современном мире. Это объясняется следующими факторами: 1) расширением экономических, политических и культурных связей между странами; 2) открывшимся доступом к накопленному в мире
мобилизация членов на их расширение - столь же важны для успешности учения, как и вертикальные.
Третьей стадией становления группы выступают ролевые ориентации, занятие членами группы ролевых позиций (лидер, ведомые и т.д.).
Немецкий андрагог В.Ниггеман считает, что в учебной группе из-за сравнительно коротких сроков обучения не формируются постоянно закрепленные роли. В решении тех или иных проблем могут вырисовываться «переменные» лидеры (¥. Niggeman, 1975).
Замечено, что взрослые учащиеся стесняются окружающих, неохотно включаются в диалог, дискуссию в присутствии незнакомых людей. Поэтому открытое обсуждение проблем приносит пользу только тогда, когда взрослые уже ощущают себя в кругу занятых общим делом коллег.
Важно учитывать мотивационную ориентацию учащихся данной группы. В зависимости от ориентации их можно разделить на 3 большие группы:
1) взрослые, которые используют получаемое образование для достижения четко поставленных целей (ориентированные на цель деятельности);
2) взрослые, для кого условия обучения имеют определенное значение, хотя само обучение может и не быть связанным с содержанием их деятельности (социально ориентированные);
взрослые, которые стремятся получить знания ради знаний (ориентированные на учение).
К зоной андрагогического рассмотрения относятся многочисленные виды образовательных учреждений (курсы, лектории, центры, институты и университеты), являющиеся звеньями системы постдипломного, дополнительного образования и системы повышения квалификации.
В содержательном плане эти образовательные учреждения реализуют два основных направления: содействуют совершенствованию (или приобретению)

Рекомендуемые диссертации данного раздела