Индивидуализация обучения физике на основе использования современных образовательных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 203 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Индивидуализация обучения физике на основе использования современных образовательных технологий
Оглавление Индивидуализация обучения физике на основе использования современных образовательных технологий
Содержание Индивидуализация обучения физике на основе использования современных образовательных технологий
ГЛАВА I. Теоретические основы индивидуализированного подхода в
обучении.
§1. Психолого-педагогические и научно-методические основы
проблем дифференциации и индивидуализации обучения школьников
1.1 Дифференциация и индивидуализация
1.2 Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения
§2. Теоретические проблемы использования технологий в обучении
§3. Реализация индивидуального подхода в условиях развивающего
обучения
3.1. Характеристика различных концепций развивающего обучения
3.2. Другие теории личностно развивающего обучения
Выводы к I главе
ГЛАВА II. Методика использования индивидуализированного подхода в 65 обучении физике на основе современных технологий §1. Методическая модель индивидуализированного подхода в
обучении физике
1.1. Диагностика знаний и умений учащихся
1.2. Методика изучения свойств личности учащегося
1.3 Выбор и внедрение оптимальных технологий обучения
§2. Реализация индивидуализированного подхода при обучении
физике
2.1. Возможные формы организации индивидуализации обучения на
уроке
2.2. Некоторые приемы и способы реализации 93 индивидуализированного подхода
2.3. Индивидуализированный подход при организации 107 самостоятельной работы
2.4. Индивидуализированный подход при выполнении лабораторных
работ
2.5. Индивидуализированный подход при контроле знаний
2.6. Индивидуализированный подход при выполнении домашних 127 заданий
2.7. Роль индивидуализированного подхода в работе над проектом
Выводы к II главе
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка разработанной методики
§1 Обзор этапов и целей экспериментального исследования
§2 Результаты экспериментальной проверки исследования
Выводы к III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В отечественных педагогических публикациях все чаще проводится мысль о том, что современная школа должна стать «антропоцентричной», центром всех учебно-воспитательных воздействий должен быть конкретный ученик, при этом все способы и формы организации школьной жизни будут направлены на его всестороннее личностное развитие.
Особенно активно разрабатывается идея «личностно-ориентированного обучения», связанного с поиском пути наилучшего удовлетворения познавательных потребностей учащегося и создания оптимальных условий для его всестороннего развития. В контексте такого обучения обосновывается необходимость признания уникальности личности каждого ученика.
Реализация данного подхода должна проявляться в организации учебного процесса, в предоставлении учителю выбора учебной программы, учебника, методик и технологий обучения, а ученику - выбора собственной «траектории» обучения.
По мнению некоторых исследователей, например, И.С. Якиманской, традиционная педагогика была призвана выполнять социальный заказ по формированию личности с заранее заданными свойствами, при этом создавались одинаковые условия для всех детей [151].
Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения предполагает поощрение индивидуальной избирательности ученика, признает существование индивидуально-специфических форм усвоения учебного материала.
Индивидуализированный подход мы рассматриваем как принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании особенностей его личности. При изучении особенностей школьника целесообразно учитывать характеристики его познавательных возможностей и способностей к учению, а также тип восприятия и тип деятельности.
Таким образом, индивидуализированный подход предполагает раскрытие
положения этой концепции получили подтверждение в процессе длительных экспериментов. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока еще недостаточно используется в образовательной практике.
По нашему мнению, анализ, планирование и рефлексия должны лежать в основе учебной деятельности не только младших школьников, но и школьников средней и старшей школы.
Концепция поэтапного формирования умственных действий разработана на основе теории П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной и может быть представлена в виде ряда этапов.
Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия, так как только в том случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью.
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможности переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа такой основы:
♦ дается неполная система ориентировок в готовом виде, по образцу, необходимая для оперативного исполнения (например, овладения элементами техники чтения);
♦ дается полная ориентировочная основа действия в готовом виде;
♦ ориентировочная основа действия предлагается в обобщенном виде.
Третий этап - выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется словесное сопровождение (проговаривание вслух) совершаемых операций и их особенностей.
Четвертый этап предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному)

Рекомендуемые диссертации данного раздела