Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля
Оглавление Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля
Содержание Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля
Глава 1. Теоретические подходы к фундаментализации 15 дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля
1.1. Фундаментализация как тенденция и ведущее условие 15 совершенствования содержания профессионального образования
1.2. Особенности фундаментализации содержания дисциплины 28 «Инженерная графика» в составе общепрофессиональной подготовки в ССУЗ машиностроительного профиля
Глава 2. Конструирование содержания и методика 59 преподавания дисциплины «Инженерная графика» на основе фундаментализации
2.1. Возможности фундаментализации содержания дисциплины 59 «Инженерная графика»
2.2. Содержание и структура дисциплины «Инженерная графика» 69 с учетом фундаментализации
2.3. Особенности реализации и экспериментальная апробация 85 модифицированного курса дисциплины «Инженерная графика»
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет одно из основных направлений повышения качества профессионального образования - актуализацию содержания в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности (ПРИКАЗ от 11 февраля 2002, Москва, N393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»). Повышение технического уровня производства, обусловленное глобальными процессами технологизации и информатизации, требует обеспечения кадрами практикоориентированных специалистов, сочетающих интеллектуальную и практическую деятельность, обладающих достаточным объемом фундаментальных знаний и многофункциональными умениями.
Объективная необходимость в разработке проблемы фундаментализации образования специалистов обусловлена новыми задачами в области их * подготовки. Динамичные изменения в технике, связанные с увеличением наукоемкое производственных процессов и систем управления, ведут к дальнейшему усложнению орудий труда и профессиональной деятельности.
В этих условиях неизмеримо возрастает роль фундаментальных знаний, позволяющих специалисту быстро переучиваться и качественно осваивать новые производственные и технологические процессы. В итоге фундаментализация профессионального образования становится непременным и ведущим условием в системе подготовки будущих специалистов. Именно на ее основе наиболее эффективно могут быть сформированы такие качества современного работника производства, как широта профессионального кругозора в сочетании с его глубиной, способность к постоянному профессиональному саморазвитаю и самообразованию, способность к гибкому мышлению, умение мыслить глобально и др.
В этой связи на первый план выдвигается проблема разработки такой модели обучения, которая смогла бы обеспечить профессиональную мобильность в сочетании с высокой квалификацией будущих специалистов. Основная идея подготовки таких кадров выражается формулой: «направленный профиль на широкой основе» [11].
Подготовка специалиста машиностроительного профиля в среднем специальном учебном заведении (ССУЗ) проходит через циклы общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Общепрофессиональные дисциплины, опираясь на общенаучные, служат основой для прикладных и, в сочетании с последними, формируют собственно профессиональную готовность специалиста к решению производственных задач. Практика показывает, что между общетеоретическими, техно-технологическими и прикладными знаниями существует разделенность и несвязность, что является изъяном для фундаментальной профессиональной подготовки. Для достижения высокой профессиональной компетентности выпускаемых специалистов, на наш взгляд, необходимо прочное единство, тесная взаимосвязь фундаментальных и профессиональных знаний как по каждой учебной дисциплине в отдельности, так и по всей совокупности изучаемых дисциплин в целом. Таким образом, фундаментальное содержание профессионального образования является новой самостоятельной системой, построенной на интеграции выделенных фундаментальных предметных понятий и дополненных основными межпредметными профессиональнофундаментальными понятиями [213].
В этой связи содержание профессиональной подготовки должно проектироваться с позиций фундаментализации образования, позволяющей выделить инвариантные структурные единицы профессиональных знаний, которые объясняют сущность понятий, явлений, фактов в данной специальности. Студенты, усвоившие такие знания, имеют прочное базовое образование и способны более динамично адаптироваться в изменяющихся
решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека.
Социально-профессиональная компетентность - это совокупная интегральная личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом.
Социально-профессиональная компетентность - это совокупное, формируемое на базе интеллектуальных (в частности, мыслительных) способностей и личностных свойств личностное качество человека, позволяющее определить его как компетентного в своей области.
Социально-профессиональная компетентность в ее модельном представлении включает несколько блоков: два базовых
интеллектуальных, мыслительных действий как характеризующих человека способностей и блок личностных свойств как развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека. Эти два блока служат базой, предпосылкой формирования социально-профессиональной компетентности; они должны быть сформированы до профессионального обучения, в котором они только развиваются. И третий блок модели представляет собой взаимоперекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и профессиональных компетентностей, где профессиональные последовательно формируются в соответствии с ГОСами, а социальные - с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится специалист. Проектирование фундаментального содержания профессионального образования должно носить опережающий характер не только относительно темпов развития производства, но и требований касающихся социализации специалиста в его профессиональной деятельности. Поэтому в содержании учебной дисциплины должна быть заложена фундаментальная составляющая из формируемых личностных качеств и духовных ценностей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела