Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Рязань
  • Количество страниц: 251 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена
Оглавление Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена
Содержание Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения орфографии
1.1. История становления теории современной орфографии
1.2. Характеристика принципов русской орфографии
1.3. Орфографический навык и условия его формирования
1.4. Психолингвистические основы обучения грамотному письму
1.5. Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков в школе
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Система работы по развитию орфографических навыков
учащихся
2.1. Значение упражнений в формировании орфографического навыка, классификация упражнений
2.2. Система орфографических упражнений
2.3. Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного
2.4. Характеристика эффективных методов и приемов обучения орфографии
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Анализ эффективности предложенной методической
системы
3.1. Данные констатирующего эксперимента
3.2. Специальная система упражнений для формирования и развития орфографических навыков в пятых, седьмых и девятых классах
3.3. Данные контрольно-обучающего эксперимента
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы
В процессе обучения русскому языку ученики должны овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли. Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остается формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что определяется функцией языка как средства общения людей друг с другом в различных сферах деятельности.
Актуальность исследования. Исследование посвящено формированию и развитию орфографических навыков учащихся школы среднего звена, то есть учащихся 5-9 классов средней школы. Анализ их письменных работ свидетельствует о весьма невысоком уровне их подготовки по орфографии. В связи с этим возникает необходимость создания новой, усовершенствованной методической системы обучения, которая призвана помочь детям запоминать наиболее трудные орфографические правила русского языка, тем самым подготавливая их к тому, чтобы писать сложные для них слова автоматически.
Известно, что правописание (орфография и пунктуация) имеет значение одного из самых сложных аспектов письменной речевой деятельности в курсе русского языка. Орфографическая грамотность в методике русского языка всегда рассматривалась как составная часть языковой культуры (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.И. Тихомиров, М.В. Ушаков, Н.П. Каноны-кин, H.A. Щербакова, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Т.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.).
Проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, психолингвистами, дидактами, методистами. Улучшение подготовки обучающихся по правописанию связы-
В.Б. Хозиева предполагается освоение правил орфографии по написанным карточкам с орфограммами приставки, корня, суффикса и окончания. При этом собраны были все правила орфографии, так как авторы этой методики считают, что рассредоточение их по разным учебникам разных классов психологически неоправданно и не дает возможности детям регулярно пользоваться ими. С этим, видимо, следует согласиться. Однако В.Б. Хозиев, занимаясь вопросами грамотного письма с небольшой группой детей и взрослых помимо уроков, не учитывал требований школьной программы, вернее, проводил свои занятия как дополнительные со слабоуспевающими.
Рассматривая формирование орфографических навыков, мы, вслед за большинством ученых, опираемся на теорию П.Я. Гальперина, о которой академик РАО В.В. Давыдов в своей книге «Теория развивающего обучения» писал так: «П.Я. Гальперин и его сотрудники на большом экспериментальном материале разработали интересную теорию учения, которая состоит из двух частей. В первой дается подробное описание закономерностей поэтапного формирования умственных действий на основе их предметных аналогов. Во второй части выделено три типа учения человека и приводится их психологическая характеристика» [76. С. 24-25].
В части, которая здесь названа первой, эта теория представляет собой учение о том, как в деятельности с предметами внешнего мира начинает формироваться действие внутреннее, умственное, психическое, проявляющееся как действия с предметами в уме, а также образы этих предметов и понятия о них.
В этом процессе превращения внешнего действия во внутреннее выделяется шесть этапов. На первом формируется мотивационная основа действия. На втором складывается схема ориентировочной основы действия (то есть система ориентиров, как выполнять действие). На третьем начинается реальное выполнение действий в материальной форме при опоре на схемы, графики, инструкции. На четвертом этапе отпадает необходимость во внешне представленных ориентирах, а действие продолжает оставаться при опоре на

Рекомендуемые диссертации данного раздела