Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью

и лаконичностью речи

1.1. Психологические основы обучения сжатому изложению

1.2. Текст, его основные признаки

1.3. Точность и лаконичность в системе

коммуникативных качеств речи

1.4. Проблема обучения изложению в историческом аспекте

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Методические основы обучения сжатому изложению

2.1. Анализ программ по русскому языку для начальной школы

2.2. Изложение в системе работы по развитию связной речи

2.3. Методика работы над сжатым изложением

2.4. Подготовительные упражнения

при обучении сжатому изложению

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений по обучению

сжатому изложению

3.1. Анализ уровня развития связной письменной речи младших школьников при написании сжатого изложения

(по данным констатирующего эксперимента)

3.2. Дидактический материал для работы по обучению

сжатому изложению

3.3. Задачи и содержание экспериментального обучения

3.4. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе

обучения сжатому изложению

3.5. Анализ эффективности предлагаемой методики обучения сжатому изложению

(по данным контрольного эксперимента)

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Это и понятно, так как примерно 70-80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями.

Однако анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконич-

но и в старших классах. М.Р. Львов выделяет такие причины этого явления: «психологическая - индуцированность употребленного слова, тенденция к его повторному использованию; языковая - бедность словаря, неумение пользоваться синонимами» [85,204]

Тавтология может возникать при повторении однокоренных слов {рассказывать рассказ), а также «при соединении иноязычного и русского слов, дублирующих друг друга (памятные сувениры, впервые дебютировал). В последнем случае иногда говорят о скрытой тавтологии» [35, 8].

Повторение однокоренных слов, создающее тавтологию, крайне нежелательно, например, в таком предложении: Он рассказал журналистам о достижениях, которые достигла его школа.

Однако повторение однокоренных слов в близком контексте стилистически оправдано в том случае, если они являются «единственными носителями соответствующих значений и их не удается заменить синонимами» [35,9]. Как избежать, скажем, повторения однокоренных слов, когда надо сказать: На кустах расцвели белые цветы. Накрой ведро крышкой.

Также нужно отметить, что тавтология может быть и стилистическим приемом, усиливающим действенность речи. Достаточно вспомнить в разговорной речи такие выразительные тавтологические сочетания, как сослужить службу, всякая всячина, горе горькое, ходить ходуном, пропадать пропадом.

4. «Расщепление сказуемого. Это замена глагольного сказуемого синонимичным глагольно-именным сочетанием: бороться - вести борьбу, убирать - производить уборку и т.п.

Учитель выдвинул предложение произвести покраску парт в классе.

Может быть, в официально-деловом стиле такие выражения уместны, но в речевой ситуации лучше: Учитель предложил покрасить парты в классе» [35,11].

5. «Слова-паразиты». Такие слова засоряют речь, особенно устную.