Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 171 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности
Оглавление Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности
Содержание Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности
Глава 1 Теоретико-методологические основы современной методики
обучения физике в школе
1.1. Компетентностный подход в стратегии модернизации общего
образования
1.2. Информационный подход в контексте медиатизации общего
физического образования
1.3. Психолого-дидактические особенности развития информационного
мышления в инновационной педагогике
1.4. Программно-педагогические средства обучения физике
в информационном учебно-методическом комплексе
Глава 2 Концептуально-методические аспекты формирования
информационных умений в рамках компетентностного подхода
2.1. Информационное сопровождение процесса освоения учащимися
образовательных программ: опыт и перспективы
2.2. Модель информационного учебного диалога на уроках физики
2.3. Циклы медиа-задач в методах формирования предметной компетентности учащихся
2.4. Технологический подход к обучению физике в компьютерном
Интернет-классе
2.4.1. Оценка качества образовательных Интернет-ресурсов
по физике
2.4.2. Деловая игра через Интернет как средство формирования навыков
исследовательской деятельности и информационных умений уча
щихся
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа учителя физики
в системе медиаобразования
3.1. Экспериментальные методы педагогических исследований
3.2. Результаты педагогического эксперимента
3.3. Критерии эффективности инновационных образовательных
технологий обучения физике в системе медиаобразования
Заключение
Библиографический список
Тема медиаобразования в информационном обществе в настоящее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых. Феномен информатизации и медиатизации выведены в число универсальных мировоззренческих категорий, создав практически принятую в общем научнообразовательном пространстве триаду материя-энергия-информация. Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в пространстве человеческого сообщества, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности.
Объективным и закономерным процессом сегодня является широкомасштабное внедрение систем и средств новых информационных технологий. Это стало основой для возникновения и интенсивного развития системы дистанционного обучения: электронная почта, компьютерные конференции, видеоконференцсвязь, видеотелефон, семинары на базе видеоконференцсвязи, электронные издания, системы удаленного контроля знаний, телетестинг и т.д. Идет становление дистанционной формы обучения и дистанционного сопровождения очной формы обучения с использованием ЬНетеЦтехноло-гий.
Обучение физике связано с систематизацией и обобщением знаний о явлениях реального мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять.
Сформировать умение выражать визуальную информацию через вербальную знаковую систему и, наоборот, умение трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель, систематизировать предложенную или подобранную информацию по определенным признакам призвано решить направление в педагогике, которое получило название медиаобразование.
Медиаобразование - направление в педагогике, выступающее за изучение и комплексное использование в учебном процессе закономерностей развития средств массовой информации, информационного обмена и современных телекоммуникаций (пресса, телевидение, радио, кино, видео, Интернет).
Его основные цели, сформулированные в проекте стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального, общего и среднего общего образования, заключаются в следующем:
• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);
• развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
• включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.
Практика внедрения дистанционного обучения в рамках российского образования невелика, опыт порядка 10 лет. Но, несмотря на это, дистанционное обучение широко распространяется и развивается, внедряется в систему образования на разных ее уровнях. В стороне не остается и медиаобразование как одно из приоритетных направлений в информационной педагогике.
Заметим, что использование существующих учебных ресурсов и все новых возможностей глобальной сети Интернет делает практически возможными любые педагогические замыслы, осуществление не только локальных экспериментальных методов, концепций обучения, но и удаленных, охватывающих значительные территории разных стран, позволяющих искать и находить пути конвергенции научных мыслей и практических находок.
положительных оценок. Только та похвала положительно оценивается школьником, которая связывается им с успехом, с преодолением трудностей. Характерным для большинства обучающих программ является отсутствие учета «истории» обучения конкретного учащегося. Например, реплика «Молодец!», выданная ученику, давшему правильный ответ после ошибочных проб, воспринимается им негативно.
3. Избыточность вспомогательного диалога. Для определения содержания ответа обучающегося компьютер задает множество вопросов, требующих ответа «да-нет», чем отвлекает школьника от решения задачи и часто вызывает раздражение «непонятливостью» компьютера.
4. Сбои компьютера и обучающих систем. Недостаточно четкий анализ ответа школьника приводит к выдаче рекомендаций не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса. Учащемуся представляется, что компьютер «говорит» не по делу, у него возникает подозрение, что причиной являются сбои компьютера. Он, естественно, стремится выйти из диалога и, если не может справиться самостоятельно с возникшими затруднениями, то всю вину перекладывает на компьютер.
5. Чрезмерная категоричность. Этот недостаток применения компьютера имеет место в тех случаях, когда школьники находят нестандартное решение, которое обучающей программой не предусмотрено.
6. Недостаточная мотивированность помощи. Это серьезный недочет, вызванный тем, что компьютер указывает только следующий шаг в решении, но не раскрывает направления поиска, приемы решения. Компьютер указывает, как нужно сделать, но «не объясняет», почему именно так, а не иначе.
Модель урока с использованием новых информационных технологий обучения, во многом, определяется дидактическими функциями компьютера и дидактическими возможностями программно-педагогических средств (ППС) [103].
Классификация программно-педагогических средств (ППС):
- Мотивация обучения. Игровые.

Рекомендуемые диссертации данного раздела