Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 428 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития
Оглавление Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития
Содержание Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Лингвистическое мышление и особенности его формирования средствами русского языка как учебного предмета
1.1. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение В психолого-педагогической литературе
1.1.1. Психолого-педагогический и методический аспекты проблемы формирования лингвистического мышления учащихся
1.2. Принципы формирования лингвистического мышления учащихся
1.3. Анализ и принципы отбора грамматического материала с точки зрения возможностей его использования с целью формирования лингвистического мышления учащихся
1.4. Отражение задач формирования лингвистического мышления в программах по русскому языку
1.5. Формирование лингвистических понятий как основа овладения лингвистическими знаниями и как элемент процесса формирования лингвистического мышления учащихся
1.6. Лингвистические знания и умения в системе работы по формированию лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития
1.7. Логико-лингвистические операции как основа лингвистических умений в системе общеучебных способов деятельности в условиях формирования лингвистического мышления учащихся
Выводы
Глава II. Проблема соотношения мышления и интеллекта в психологии. Содержание и структура понятия интеллектуальное развитие
2.1. Мышление как сложная форма психической деятельности и как элемент структуры интеллектуального развития
2.1.1. Разрешение проблемы мышления в философии и психологии как условие успешного обращения к ней в педагогике и методике преподавания русского языка
2.2. Интеллектуальное развитие как психолого-педагогическое понятие
2.2.1. Интеллект как психологический феномен
2.2.2. Понятие развитие в психологии
2.2.3. Понятие когнитивного стиля учения и его роль в протекании процесса интеллектуального развития
2.3. Интеллектуальное развитие и проблема соотношения языка и мышления
2.4. Взаимосвязь уровней сформированное™ лингвистического мышления и интеллектуального развития
Выводы
Глава III. Процессуальный и мотивационный аспекты формирования лингвистического мышления учащихся
3.1. Характеристика методов обучения русскому языку с точки зрения эффективности применения их в процессе организации работы по формированию лингвистического мышления учащихся
3.2. Организация самостоятельной работы учащихся как средства формирования лингвистического мышления и интеллектуального развития
3.3. Познавательные задачи в системе работы по формированию лингвистического мышления как условия интеллектуального развития учащихся
3.3.1. Познавательные задачи, построенные на основании выявления соотношения лексического и грамматического значения
3.3.2. Познавательные задачи, построенные с учётом соотношения «форма - значение»
3.3.3. Познавательные задачи, построенные с учётом необходимости осуществлять заданные мыслительные операции: аналитические, синтетические, классификационные, противопоставительные, обобщающие, абстрагирующие
3.4. Учебно-научный текст в системе работы по формированию лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития
3.5. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие создания положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
3.5.1. Формирование лингвистического мышления и познавательный интерес
3.6. Специфика педагогического общения в условиях работы по формированию лингвистического мышления учащихся
Выводы
Глава IV. Проведение и результаты констатирующего и обучающего экспериментов
4.1. Теоретические основы организации и анализ результатов констатирующего эксперимента
4.1.1. Принципы построения заданий констатирующего эксперимента
4.1.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности лингвистического мышления учащихся, их интеллектуального развития и сформированности положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
4.1.3. Оценка уровня сформированности лингвистического мышления, уровня интеллектуального развития учащихся и положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
4.2. Организация, содержание и анализ результатов обучающего эксперимента

ния языковых форм. Особенно значимым для процесса обучения русскому языку является осознание неисчерпаемости языковых значений и теснейшей связи понимания этих значений с процессом интеллектуального развития обучаемого. Мысль о безграничности и неисчерпаемости языковых значений также находим у
A.A. Потебни: «Если мир, как мы верим, неисчерпаем для познания и если верно, что не может быть найдено пределов лексическому развитию языка, то нельзя назначить и черты, ограничивающей количество и качество возможных в языке категорий» (A.A. Потебня. 1958, с. 59).
Понимание языковых значений и овладение всё более совершенной системой способов передачи этих значений позволяет говорить о совершенствовании мыслительного аппарата, одну из важнейших функций в работе которого выполняют мыслительные операции, позволяющие проникнуть в логику языка, выявить логичное и алогичное в языке, поскольку « в языке есть много такого, что не охватывается даже подробными словарями и грамматиками и чем можно овладеть только при непосредственном и живом вхождении в стихию данного языка» (А.Ф. Лосев. 1983, с. 179). Именно об этом качестве языка, которое не просто связано с мышлением, но и формирует, создаёт новое мышление, переводит мышление на другой, более высокий уровень, говорит Гумбольдт: «Создание языка, начиная с первой его стихии, есть синтетическая деятельность в строгом смысле этого слова, именно в том смысле, по которому синтез создаёт нечто такое, что не заключено в слагаемых частях, взятых порознь» (В.О. Гумбольдт, 1841 - 1852, с. 104)
В этой связи закономерна мысль, высказанная в свое время И.И. Срезневским о том, что родному языку в общей системе воспитания принадлежит исключительная роль творческого элемента, формирующего детскую мысль и определяющего собой пути ее развития. При этом под творчеством в процессе изучения русского языка понимается самостоятельное разрешение новых проблем в результате ориентировки в новой языковой ситуации, «открытие» новых знаний о языке, о его возможностях и закономерностях, а также поиск способов добывания этих знаний (И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, С.Л. Рубинштейн). Именно в процессе такой деятельности формируется творческая языковая личность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела