Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2007, Самара
  • количество страниц: 249 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе
Оглавление Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе
Содержание Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Глава 1 Теоретические аспекты формирования
субъектной позиции личности
1.1. Формирование личности в традициях воспитания кадет
1.2. Субъектная позиция как критерий личностного развития
1.3. Воспитывающая среда кадетской школы как условие
формирования субъектной позиции подростков
Выводы
Глава 2 Опыт формирования субъектной позиции подростков
в кадетской школе
2.1. Модель формирования субъектной позиции подростков
2.2. Гражданско-патриотическая деятельность кадетской
школы как средство формирования субъектной позиции подростков
2.3. Результаты формирования субъектной позиции
подростков в кадетской школе
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли кадетской школы в гражданско-патриотическом воспитании современной молодежи; появлением потребности в разработке и внедрении современных технологий гражданско-патриотической деятельности; ограничением возможностей современных подростков в удовлетворении потребностей в самореализации на основе понимания своей значимости в социуме.
Анализ научных исследований и современной практики воспитания свидетельствует о том, что в настоящее время общий уровень формирования субъектной позиции подростков как развитие позитивного отношения к реалиям жизни вступил в явное противоречие с требованиями социума и запросами молодого поколения. Это определяет необходимость существенных изменений в подходах к организации, содержанию, технологиям деятельности кадетской школы в современных условиях. Данное обстоятельство ставит педагогическую теорию и практику перед необходимостью поиска оптимальных путей деятельности кадетской школы, которая позволяла бы осуществить успешный процесс формирования субъектной позиции подростков, обеспечивала бы переосмысление проблем гражданско-патриотической деятельности с точки зрения ее значимости для успешного гражданско-патриотического воспитания современной молодежи.
В идее формирования субъектной позиции подростков в кадетской школе отражаются тенденции развития научного знания о субъекте, который соотносит знания о мире с ценностно-целевыми структурами, воплощенными в нормах и ценностно-смысловых образованиях личности (В.В. Знаков). Важно и то обстоятельство, что человек не рождается, а становится субъектом в процессе своей деятельности, общения и других видов активности. Субъект - это человек, люди на высшем (индивидуализировано для каждого из них) уровне активности, целостности (системности), автономности. Формируя субъектную позицию, человек воспринимает окружающую действительность не только как систему раздражителей, но, прежде всего, как объект
действия и познания, а другие люди выступают для него тоже как субъекты (C.JI. Рубинштейн).
Субъектная позиция может рассматриваться как критерий личностного развития в связи с тем, что субъект - это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных (A.B. Брушлинский).
Исследованию различных аспектов формирования субъектной позиции личности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, В.В. Знакова,
В.П. Зинченко, И.С. Кона, В.В. Краевского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна,
B.В. Серикова, В.Д. Шадрикова.
Достаточно полно проблему формирования личностной позиции в деятельности и влияния деятельности на личностное развитие раскрыли М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Значимость педагогической организации формирования субъектной позиции подростков в процессе их социализации обоснована В.М. Басовой,
A.B. Волоховым, A.B. Мудриком.
Различные аспекты деятельности кадетских классов, корпусов изучены в работах O.P. Карташова, С.Н. Смирнова, Т.В. Ткаченко, А.Ю. Чибисова,
C.Л. Шпанагеля; социализации личности - Л.П. Марьиной; развития системы воспитательной работы, формирования воспитывающей среды -Г.В. Андрианова, В.Ю. Ромайкина; развития общей системы гражданско-патриотического воспитания - И.Н. Андрушкевича, В.А. Гурковского,
B.М. Меньшова, Э.М. Филиппова.
Проблема формирования субъектной позиции подростков актуальна в теоретическом и практическом планах, однако, процесс формирования субъектной позиции подростков а кадетской школе не получил целостного ос-
мосознания, несводимость его к конечному результату (процесс накопления знаний о себе, который не приводит к конечному, абсолютному знанию). Самосознание представляет собой процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов себя в различных ситуациях и в соединении этих образов в единое целостное образование - представление, а затем и понятие собственного «Я». В результате этого процесса формируется обобщенный «образ Я» (И.И. Чеснокова).
Анализируя проблему самоактуализации, З.В. Диянова и Т.М. Щеголева отмечают, что не у каждого человека представления о себе складываются в устойчивую систему. У некоторых людей они функционируют в форме отдельных ситуативных образов «Я», не оформляясь в «Я-концепцию»; концепция является показателем зрелости самосознания, вершиной самосознания. Самосознание включает в себя и другие компоненты, менее осознанные, например, самоотношение как систему эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких как самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. Вслед за И.И. Чесноковой в теории А.А. Налчаджяна рассматривается соотношение изменчивости и устойчивости самосознания. Центром личности и ее самосознания является «Я». Структурой самосознания, принадлежащей «Я», является «Я-концепция» [162].
Современные исследователи все чаще приходят к выводу о необходимости рассмотрения такой категории, как субъектная самореализация. Уточним соотношение между понятиями самоактуализация и самореализация. Реализация (realization), в истолковании Оксфордского словаря современного английского языка для студентов - это прежде всего осознание, мыслительная (когнитивная) деятельность. Актуализация (actualization) - имеет значение деятельности как процесса, траты сил (от латинского корня actus - поступок), дающей вещественный результат. Понятие «самореализация» означает, таким образом, мыслительный, когнитивный аспект деятельности, тео-
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела