Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 386 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике
Оглавление Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике
Содержание Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССАМИ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
ГЛАВА 1. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
1.1. Синергетический подход к решению основных противоречий современного образования
1.2. Основные синергетические закономерности саморазвития учащихся
1.3. Развитие дидактической системы как кибернетический, функциональный и синергетический процессы
1.3.1. Цели функционирования дидактической системы с позиций классической кибернетики и теории информации
1.3.2. Саморегуляция образовательных процессов как функциональное свойство дидактической системы
1.3.3. Сравнительные характеристики кибернетического,
синергетического и функционального подходов к объяснению свойств дидактической системы
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Анализ взаимосвязи понятий «развитие» и «саморазвитие» с позиций синергетической теории
2.2. Информационная модель дидактической системы
2.3. Принципы управления саморазвитием учащихся в процессе обучения физике
2.4. Дидактическая модель оптимального управления саморазвитием синергетических систем
2.5. Основные направления деятельности учителя физики по созданию
условий для саморазвития учащихся
Выводы по главе
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ САМОРАЗВИТИЕМ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
3.1. Мышление учащихся как саморазвивающаяся когнитивная структура
3.2. Управление саморазвитием мышления учащихся на основе комплексного использования средств наглядности
3.3. Реализация синергетических принципов управления саморазвитием мышления школьников в обучении решению физических задач
3.4. Активизация саморазвития учащихся в процессе формирования
физических понятий
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
4.1. Механизмы социальной саморегуляции в классе
4.2. Формирование социальной мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся по физике
4.2.1. Создание малых социальных групп учащихся на уроках физики
4.2.2. Формирование коллектива класса в процессе внеурочной деятельности по физике
4.2.3. Организация саморегуляции учебного процесса по физике в рамках общеобразовательного учебного учреждения
Выводы по главе
ГЛАВА 5. УПРАВЛЕНИЕ САМОРАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
5.1. Мотивация обучения как комплексный параметр внутренней и внешней саморегуляции
5.2. Формы и методы развития мотивационной сферы школьников в единой урочной-внеурочной системе обучения физике
5.3. Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов обучения
как средство развития коллективной и индивидуальной мотивации
Выводы по главе
ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
6.1. Этапы организации педагогического эксперимента
6.2. Динамика мотивации учащихся при формировании положительного социально-психологического климата в классе
6.3. Комплексный анализ процессов саморазвития личности школьника в
ходе педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Актуальность темы
Развитие современной системы российского образования характеризуется диалектически противоречивым движением в двух важнейших стратегических направлениях. Первое направление определяется гуманистической парадигмой, приоритеты которой связаны с учетом индивидуальных особенностей ученика и удовлетворением его познавательных потребностей. Основной задачей учителя в рамках гуманистической парадигмы становится создание наиболее благоприятных условий для саморазвития личности обучаемого.
Второе направление обусловлено последующим переходом отечественной экономики на рыночное регулирование. Этот переход заметно повлиял на сферу образования и определил ее движение в направлении интенсификации и технологизации образовательных процессов. Основное внимание стало уделяться повышению эффективности обучения за счет сокращения траты материальных ресурсов и максимально быстрого выполнения постоянно меняющихся требований рынка труда.
Условия движения образовательного процесса в каждом из направлений зачастую являются взаимоисключающими, так как каждый учащийся является уникальной и неповторимой личностью, что требует от педагога творческого подхода и исключает полную алгоритмизацию его деятельности.
Противоречие между различными требованиями общества к системе образования является особенно острым при обучении учащихся естественнонаучным дисциплинам и, в первую очередь, физике: постиндустриальное общество, с одной стороны, требует от выпускника школы фундаментальных физических знаний, необходимых работнику любой современной производственной сферы, а с другой стороны, 1уманизация и гуманитаризация образования определяют приоритетность удовлетворения индивидуальных потребностей ученика, иногда совершенно не связанных с физикой, что часто приводит к недостаточной естественнонаучной подготовке выпускника, негативно влияющей на его дальнейший социальный рост.
очевидно, что все эти высоко координированные, когерентные процессы становятся возможными только путем обмена информацией, которая должна быть произведена, передана, принята, обработана, преобразована в новые формы информации и должна участвовать в обмене информацией между различными частями системы... Так мы приходим к непреложному выводу о том, что информация является решающим элементом существования самой жизни» [340, с. 45].
Мы не ставим себе целью полное и всеобъемлющее рассмотрение различных информационных концепций, которые предлагают философы, математики, физики, биологи, социологи и др. Нас интересует возможность и целесообразность применения теории информации к объяснению процесса обучения физике, процессов информационного взаимодействия элементов педагогической системы, ее саморегуляции и самоорганизации.
Несомненно, что осмысление информационных процессов, протекающих в дидактических системах, позволит по-новому взглянуть на различные аспекты педагогической науки и обозначить новые подходы к решению ее проблем. Мы попытались найти объяснение известным закономерностям дидактических процессов с позиций различных концепций теории информации, проанализировать особенности существующих современных педагогических технологий и наметить пути их дальнейшего совершенствования применительно к методике обучения физике.
1.3.1. Цели функционирования педагогической системы с позиций классической кибернетики и теории информации
Несмотря на бурное развитие кибернетики и информатики и их внедрение в образовательный процесс, понятие информации в педагогике не определено однозначно. В большинстве педагогических исследований понятие информации априори трактуется как «сведения», «данные», «сообщения». Например, Г. Ю. Ксензова, выделяя сильные стороны объяснительноиллюстративного урока, отмечает «разносторонность и обилие информации» [134, с. 59].

Рекомендуемые диссертации данного раздела