Теоретико-методологические основы методической подготовки учителя математики в педвузе в условиях фундаментализации образования

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ В КОН-

: :ТЕ1?ТЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Фундаментализация как феномен современного образования

§2. Предмет и стратегия развития теории и методики обучения

математике как научной области

§3. Системный подход в теории и методике обучения математике

как основа фундаментализации методической подготовки учителя

§4. Цели - важнейший компонент системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе

§5. Содержание методической подготовки будущего учителя математики в условиях фундаментализации образования

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Теоретические основы формирования математических понятий в контексте фундаментализации методической подготовки учителя

математики

§2. Аксиоматический метод как фундаментальная основа изучения аксиом и теорем в курсе математики

§3. Фундаментализация подготовки учителя к обучению учащихся правилам и алгоритмам

§4. Задачи как средство фундаментализации подготовки учителя математики в педвузе к профессиональной деятельности

§5. Обучение решению задач как условие фундаментализации методической подготовки учителя математики в педвузе

Глава III. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ

В КОНТЕКСТЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Фундаментальная направленность спецкурса „Основы двузначной, бесконечнозначной и порядковой логик“ для студентов педагогического вуза

§2. Реализация основных идей фундаментализации при изучении курса по выбору „Избранные вопросы теории и методики обучения математике “

§3. Методические основы подготовки студентов педвуза к использованию задач в школьном курсе математики

§4. Описание педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Необходимость фундаментализации образования обусловлена рядом экономических, экологических, информационных, культурологических и личностных проблем. Общий подъем уровня образованности общества меняет характер профессиональной деятельности специалиста. Ориентация на узких профессионалов, характерная для XX века, постепенно уходит из производственной сферы. В XXI веке требуется специалист, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой жизненных ориентиров или требований рынка.

Новая образовательная парадигма, в основе которой лежит фундамента-лизация образования, предполагает качественно новые цели образования, новые принципы отбора и систематизации знаний, не столько расширяющих объем профессиональных и общенаучных знаний, сколько определяющих другую их связь и иной способ формирования и функционирования в практической деятельности.

Именно учителю в значительной степени дано право определять интеллектуальный, нравственный, культурный уровни общества. От его профессиональной подготовки в дальнейшем зависит качество любого другого специалиста. Прежде всего, этим объясняется особое внимание общества к педагогическому образованию и требованиям, которые оно предъявляет к уровню преподавания в любых учебных заведениях. Новые целевые установки в системе образования приоритетом делают человеческую личность. Она становится главной ценностью. Данные социальные ориентиры в системе образования проявляются в разных направлениях: в построении системы непрерывного образования, в изменении структуры системы, в появлении форм альтернативного образования, в формировании нового содержания, в разработке новых подходов к определению результатов обучения. Главная цель состоит в том, чтобы создать человеку разнообразные возможности получения образования желаемого уровня и характера в любой период его жизни. Эта идея нашла отражение в разви-

арифметики. Первый труд по методике преподавания геометрии принадлежит

A. Н. Остроградскому - «Материалы по методике геометрии» (1883). Разрабатываются методика наглядного и сокращенного курсов геометрии трудами

С. Е. Гурьева, В. А. Латышева и других. В это же время появляются первые работы по методике преподавания алгебры, и ставится вопрос о введении в учебные планы школ начал математического анализа. Основы методики преподавания алгебры и основ анализа созданы трудами А.Н. Страннолюбского,

B. П. Ермакова, В. П. Шереметьевского, К. Ф. Лебединцева и других.

В XIX веке в России для подготовки учителей гимназий и уездных училищ были открыты специальные педагогические институты (со сроком обучения три года) в составе университетов. Учебные программы и планы институтов утверждались собранием профессоров университета и включали предметы избранной специальности и методику преподавания этих предметов. Это позволяло включать в программу не только новые математические открытия, но и методические идеи того времени. В подготовке учителей, применялись семинарские занятия, практические упражнения, пробные лекции, «примерные уроки» с последующим их анализом, а также собеседования студентов с профессорами, диспуты. Каждый студент готовился к преподаванию нескольких предметов.

Во второй половине XIX века подготовка учителей осуществлялась посредством двухгодичных педагогических курсов, на которые принимались обычно выпускники историко-филологических или физико-математических факультетов университетов. При этом дополнительное профессиональное образование предполагало только общепедагогическую и методическую подготовку.

На рубеже XX века в России появилось высшее педагогическое образование. Использовались две модели подготовки учителей: в учебных заведениях (педтехникумах и пединститутах) и на массовых краткосрочных курсах.